激活高三生物课堂学习的内动力

杨淑勤

高三生物学课堂学习的主要目的是通过滚动式的复习更大程度地挖掘学生学习生物的潜能，激活学生学习生物的内动力，使学生进一步夯实基础，突破重点、难点知识，提高其运用基础知识解决实际问题的能力，提炼解题技巧，从而提高其答题能力。如何激活高三生物课堂学习的内动力，是每一位高三教师关心和思考的问题。

1 巧设实验，培养学生探究能力和实验设计能力

生物学就是一门以实验为基础的自然科学，实验设计是历年高考命题重点之一。因此，教师在高三的复习教学中多设计一些课堂小实验，不仅仅能培养学生观察、探究问题的能力，还能完善实验及设计实验的能力。

例如，在复习“酶的特性”一节时，教师提前准备好课堂实验器材及用具，然后在课堂中对实验进行以下实验处理（表1）。

教师提出问题：① 此实验处理的自变量和因变量分别是什么？该实验的对照组是哪一组？② 1号试管和2号试管比较，可得出什么结论？3号和5号试管比较，能得出什么结论？3号和4号及5号和6号试管分别比较的结论又是什么？③ 2、3和5号试管都能使试管中有气泡产生，那么它们产生气泡的原理一样吗？④ 哪些实验的比较能说明酶具有催化性？哪些实验又能说明酶具有专一性？教师要求学生先思考、讨论以上这些问题后，自主回答。这样可以很顺利地突破这部分内容的一个难点，即加热和催化剂加快反应速率的原理不同，前者是增加活化能后者是降低活化能。然后，在教师的引导下，学生依次可概括出活化能的概念，总结酶的特性，学会归纳实验设计的流程及注意事项。

高三生物学复习的主要任务就是夯实基础。这样的课堂复习模式，可以更大程度地激活学生的探究欲望，使学生扎实地掌握基础知识，而且还能强化学生的记忆，在学生脑中形成一种永久记忆，以便更好地提高做题能力。高三课堂的实验设计还能培养学生的观察、总结能力及规范实验设计的能力，从而使学生能够熟练的应对实验部分的考查。通过以上这种方法，能收到事半功倍的效果。

2 小组合作学习，突显学生主体地位

小组合作教学是一种“组内异质、组间同质”的分组形式，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、分析寻找问题的答案或结论，有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。在此过程中，学生的主体地位更为突出。

例如，在高三的试卷讲评课中不是一一讲解每一道题，而是让学生通过小组合作自己组内先对错题进行讨论，最后把绝大部分学生都不会做的题有针对性地点评，并归纳总结知识点和做题技巧。高三的复习时间紧迫，没有侧重点的复习只会事倍功半，劳神伤力，效果不佳，还会挫败学生的学习积极性。对一部分学生由于概念不清、基础知识不扎实而失分的错题，教师根本就没必要浪费时间去逐一讲解。学生翻看课本相互讨论就可以知道。而对难点根据图1，也是课本的重点知识，教师要进行详细的讲解。如教师可提出问题：① Od曲线下降的原因是什么？② 在图中哪一点时无氧呼吸消失？有氧呼吸速率和无氧呼吸速率相同的是哪一点？③ 两条曲线围成面积的含义是什么？这些由浅到深的问题使学生明白一些生物在一定条件下可进行两种呼吸方式，并且氧气的存在制约着无氧呼吸。从此题的讨论中，学生可以很顺利地总结出对种子和水果、蔬菜的保存方式及两种呼吸方式的相互作用。

这样有针对性的小组合作学习，不仅节约了宝贵的复习时间，而且能使得每一位学生积极主动的参与其中，极大程度地激活了学生的求知欲望和探索本能，是活跃高三课堂，深化学生能力的一种有效举措之一，也是新课程理念下“高效课堂”的体现。

3 直观具体的多媒体，化难为易，突破重、难点知识

多媒体以独有的行、声、景扣动学生的心弦，化静为动，化无声为有声的动画方式，极大地活跃课堂氛围，激活了学生的学习内动力，是突破重、难点知识的一个很有效的辅助工具之一，而且对于高三紧迫的复习而言，也可增加课堂容量，提高复习效率。

生物高考大纲明确要求熟练掌握“有丝分裂、减数分裂、受精作用”的相关内容。而这部分内容却是最为抽象的内容之一，要单凭学生的自主学习和教师的讲解很难到达炉火纯青，对于其运用的能力也就无可谈起。因此在高三复习这部分内容时，笔者采用了大量的多媒体辅助教学，帮助学生突破难点，掌握重点。例如减数分裂同源染色体分开，非同源染色体自由组合用语言很难给学生讲解透彻，在此，用多媒体辅助教学，以形态逼真的动画展示，学生自己一看就明白，根本就不需要教师的再补充。还有复习到受精过程中的“两道阻止多精入卵的屏障”的理解，学生很难把握其过程。教师采用多媒体的教学，使学生极易掌握，而且也活跃了课堂氛围，激发了学生的探究欲望和学习兴趣。

4 讲练结合，强化基础，提炼技巧

高三复习课的主要目的就是通过夯实基础达到深化做题的能力。而对于高三的学生来说，课外自主支配做题的时间是很有限的。因此，就需要教师在课堂中穿插一些典型习题的训练，不仅训练了学生做题速度，而且规范了学生答题，从而总结答题技巧、提高解题能力。

例如，在复习“细胞中的元素”一节时，由于这部分内容相对简单，浅显，就是一些基本概念或基本知识的记忆。在复习时为节省时间且要达到夯实基础的双重目的，为此主要设置了几个习题训练：① 构成月季和孔雀的主要化学元素有 。② 常见的微量元素有 。③ 生物体内构成血红蛋白、叶绿素、甲状腺激素、动物骨骼的重要元素依次是 。④ 如何理解C是最基本的元素？⑤ 举例说明生物界和非生物界具有统一性和差异性？

通过这种习题回顾式的复习方式，不仅节约了课堂时间，而且调动了学生的学习积极性和主动思考力，是激活高三学生复习生物学的有效措施之一。