强化小组建设，给力高效课堂

冯海东

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，提倡自主、合作、探究的学习方式是新课改倡导的重要学习方式之一。而小组合作学习是这一学习方式得以落实的有效载体，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会和体验学习的快乐，获得心智的发展。当前，高效课堂建设正如火如荼地进行着。从高效课堂角度来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要是通过小组学习来开展。可以说，高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个学习小组，也就把握住了高效课堂的关键。

近两年来，围绕南漳县提出的“自主学习型高效课堂”教学模式，在教学实践中，我们着力强化了学习小组建设，为推进高效课堂建设奠定了坚实的基础。

一、开展小组文化建设

小组自主互助合作学习打破了传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了教师和学生的欢迎，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培养兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。但随着小组合作学习的进一步深入，我们发现学生失去了开始时的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲沓现象。原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的学生，也会慢慢地失去进取心。因此，我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。

1.切实建立学习小组。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组都要有好、中、差各个档次的学生，这样能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能。而“组间同质”就是组与组之间要实力均衡，为各小组的公平竞争奠定良好的基础。我们结合学生的学习成绩与纪律表现，把全班学生按6人一组进行分组，把整个班分为八个小组左右，并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动、利于优势互补。

小组建设要让每一个学生都参与进来，让每一个学生既是管理者又是被管理者。这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工，我们将小组内学生分成小组长、记录员、汇报员、评价员、纪律督查员、卫生督查员各1名。每个学习小组内的组员都有明确的分工，具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动;发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流;小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流;小组评价员负责评价小组成员的学习、纪律情况，并做好各项数据统计;纪律督查员负责维持小组纪律，时时提醒小组成员遵守学习纪律和组规组纪;卫生督查员主要负责检查督促小组成员的卫生工作。这样划分既减轻了组长和课代表的负担，又能充分发挥其他同学的能力，凸显团队力量，让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员、纪律督查员、卫生督查员的认定可以采取定期轮换制。编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使学生有与更多同学交流的机会。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

2.科学取名建文化。组名要响亮，要能代表小组成员的意志、志向。每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

在班主任教师的引领和指导下，我校各学习小组成员经过充分酝酿、讨论和集思广益，尝试着建设他们各自小组的组标：它一般要包括组名、组规、组训、口号和小组成员在上面的签名等。这样，像坚持小组、奋进小组、雏鹰小组、永不言败组、超越自我组、梦想小组、奇思妙想组、希望腾飞组、勇于争先组、远航小组、晨曦小组等一个个富有个性的组名诞生了。学生选的口号也很多，像“永不言弃;有努力才有希望，有付出才有收获;携手共进;坚持到底;没有最好，只有更好;为理想而努力;相信自我，挑战自己，超越自我，成就自我;一分耕耘，一分收获;我一定能行;不畏风雨，勇敢前进，去迎接雨后的彩虹;插上希望的翅膀飞向成功的彼岸”等。

3.统一制作小组组牌。小组组牌内容包括：组名、组规、组训、口号、小组成员签名等，这些内容不能由班主任包办代替，而要由小组的所有成员参与设计，要求图文并茂。内容确定以后，学校专门购置了一批水晶三角牌，发放至各小组，将各自设计的内容嵌入。组牌每天都要放在小组桌中间，不得由教师或学校收藏，起到随时检阅小组成员，随时鼓舞小组成员的作用。

二、明确自主学习要求

学生自主学习，也就是“独学”，是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段，要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。通过自学环节，掌握20%的新知识。

1.双色笔。必须学会使用“双色笔”（红色和蓝色）。指不会的问题、拓展的疑问批注用红笔勾画出来，重点语句、符号、学习体会笔记、其他批注用蓝（黑）色笔勾画。

2.三题本。学生手头要有固定的“问题、难题、错题本”（简称“三题本”），形成自己的学习资源库，养成良好的学习习惯。在自主学习阶段，把本课不懂的问题写在一起便于研讨;把自己认为困难的问题记在一处，便于后期整理归类;把自己做错的题或易错的题集中，便于后期再次学习不再出错。三题本在各学科各个时段都可以用。

三、抓好学习小组培训

1.培训小组长。培训学习小组组长至关重要，一是明确组长的责任和作用，对他们的工作进行指导;二是定期召开小组长会议，同时听取他们的汇报，洞悉他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师关怀的温暖;三是经常召开经验交流会，让他们介绍成功的经验，适时地肯定、表扬、激励小组长，以便别的组长学习借鉴。

2.培训小组成员。一是加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化理解、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平;二是给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来;三是转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，就是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平;四是开展课堂常规、学习方法以及课堂展示等方面的培训。

四、贯穿合作学习方式

“自主、合作、探究”的学习方式，也是“独学、对学、群学”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，学生要实现五大转变，即变“要我学”为“我要学”、变“我要学”为“我能学，我会学”、变“我积累”为“我创新”、变“我介入”为“我投入”、变“我相同”为“我不同”，其顺序是先学后教，其核心是学生为主体，教师为主导。因此，选择好小组合作学习的内容显得尤为重要。对某些方法、结果容易出现意见分歧的问题，方法不确定、答案不唯一的开放性问题，学生个体不能独立解决而又有价值、能够满足学生兴趣需要的问题，教师可有针对性地组织学生进行小组学习。小组讨论时，每小组先指定一位学生做中心发言人，然后小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。最后再自由发言，小组长总结归纳，发言记录员要做好记录。

五、规范小组交流展示

1.组员要以小组名义积极展示;展示时要尽量脱稿，能凸显关键词、关键点;能分点书面展示，能用双色笔或彩色粉笔写出关键词关键点，书写规范、清楚。

2.展示要有规范的起始性语句，并能分条分点阐述，如，“我代表‘XX’小组展示，我们XX小组的意见是……”当展示完成时要有规范性的结束语，再如，“其他小组还有不同的看法吗？其他小组还有补充吗？请大家质疑！你们认为我们小组的意见正确吗？”当有人质疑，辩论结束后，展示人要说声“谢谢”以示礼貌。规范性的起始语和结束语，有利于学生组织展示交流语言，有利于培养学生的文明素养，也有利于培养学生的逻辑思维能力。

3.积极倾听。倾听是一种习惯和能力，要让学生在倾听中注意尊重对方，不要打断对话，要让对方把话说完;不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议;不要做小动作，不要走神，不必介意别人讲话方式的特点。

4.教师要随机对展示组和非展示组存在的问题给予点拨、指导、矫正。

5.展示结束时都要有掌声鼓励。

六、完善小组评价体系

评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现，还包括指导评价对象朝着小组合作学习的目标努力，提高学生的学习效率，为小组的持久合作与发展服务。因此，评价要有鼓励性、计划性，要让评价贯穿课堂始终、贯穿每堂课、贯穿每周、贯穿每个月和每个学期，作为评定优秀的主要依据。

对小组学习活动进行评价，我们采用了“小组内自评”和“组与组互评”相结合以及日评、周评、月评、期评相结合的方法，既自我分析问题，总结经验，又取长补短，互相促进，互相监督，如，在检查学习任务完成情况及纪律遵守情况时就可以采用。“组内自评”可以明确每人的责任，“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外，还要注意将小组集体的评价与小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。同时，对组员的参与情况及某方面的突出表现给予及时的评价和激励。其实小组合作真正的价值就在于这及时的评价和激励。根据小组成员平时的表现情况，小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。

1.每天一小结：每天拿出约五分钟的时间，根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励，发现不良情况及时进行批评教育并扣分。

2.每周一总结：小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到月总记录表上，在班里利用班会时间，进行评比。

3.每月一评比：根据每周的小组得分情况，把每月四周的总得分算出来，每月评选出“优秀小组”“优秀小组长”“优秀组员”“进步之星”“合作之星”“活跃之星”“勤奋之星”“守纪之星”，并且发“喜报”进行奖励。

4.每学期一表彰：学期结束时，根据每月的得分情况以及评比栏上的奖励情况，颁发奖状或一些物品进行奖励，激励所有成员主动承担责任，小组内出现“你帮我，我帮你”，全班内出现“你追我赶，共同进步”的良好学习氛围，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。这些评比的实施，调动了学生的积极性，激起了他们的热情，大大地促进了他们认真完成各项任务的积极性。

强化小组建设，是小组合作学习的形与神的建设，是小组合作学习的核心建设和内涵建设，是深入推进课改的重要举措。只有建设好了一个个高效的学习小组，高效课堂建设才能朝着健康的轨道发展和深入推进。

（作者单位：湖北南漳县九集镇涌泉完小）