高中新课程化学教学现状调查与分析

吴大挺

摘 要： 高中化学新课程实施以来，广大化学教师和教研工作者为之作出了很大努力，改革有很大实效，但也存在不少问题。为了解决新课程改革中存在的问题与不足，深入推进新课程改革，构建优质的化学教学，实现新课程改革的目标，作者对区域内高中教学现状从学生学习态度与学习状态和化学新课程基本理念在课堂教学中的落实情况进行调查与分析，并对结果进行讨论和提出建议。

关键词： 高中新课程 化学教学 现状 调查 分析

高中化学新课程改革实验已经开展多年，课程标准下的高中化学课堂教学现状究竟如何？课标提出的基本理念在课堂教学中是否得到落实？学生对化学课堂的态度与学习状态如何？什么样的化学教学才是高效、优质的？为了回答这些问题，发现并改变现行化学教学中存在的问题和不足，更好地实施高中化学新课程改革，着力构建优质的化学教学，努力实现新课程改革的目标，推进以素质教育为核心的基础教育改革，我们组织了一次面向县区域内高中学生的问卷调查。

一、调查设计与组织实施

（一）调查目的和重点

本次调查主要目的是从总体上把握高中化学课堂教学现状。为了实现这一目标，我们确定了两个调查重点：一是学生对于化学课堂的态度和在课堂上的状态；二是化学新课程基本理念在课堂教学中的落实情况。

针对第一个调查重点，调查问卷按课前、课中、课后的时间顺序设计了四个问题：1.在校上学时，你会期待上化学课吗？2.在化学课堂上，你常常是什么心情？3.你在课堂上大部分处于什么状态？4.上完一节化学课，你常有的感觉是什么？

针对第二个调查重点，调查问卷设计了六个问题：第5、6、7题侧重了解教师对课堂教学问题的处理状况，第8题了解自主学习实施状况，第9题了解探究式学习实施状况，第10题了解小组合作学习实施状况。

（二）调查组织和实施

本次调查的对象是我县部分高中学校高二年级学生，采用问卷调查的形式。问卷发给学生后要求在30分钟内独立完成。对回收的问卷进行统计，将数据进行分析。答卷情况如下：

二、调查数据统计分析

（一）高中学生对于化学课堂的态度

1.从第1题统计结果（见表2）看，对于化学课，学生（选择A项）持积极态度的有30.12%，（选择A、B两项）对化学课持正面态度的高达84.11%，（选择C、D两项）持非正面态度的有15.88%，（选择D项）持消极态度的仅为4.68%。

2.从第2题统计结果（见表4）看，在化学课堂上，学生（选择A项）感觉很开心的有31.63%，（选择B项）心情平静的有58.8%，（选择C、D两项）心情为负面的有9.37%。

3.将第1题和第2题的统计结果进行比较（见表4），一方面可知学生对于化学课堂的态度与课堂上的心情有较高的相关度，另一方面可验证这两项的结果有较高的可信度。由此，可以得出结论：当前高中学生对于化学课的态度总体上是积极的。

这个结论也可以从第4题统计结果（表5）得到印证。上完一节化学课后，学生常有的感觉还是以正面为主，选A、B两项的达70.06%，虽然这和第1、2题里持正面态度的数据有一定差距。

4.那么，使得学生对化学课持积极正面态度的因素是什么？或者说，使得学生很期待上化学课的因素是什么？通过把第1题选择“很期待”的答卷中（328份）与后面其他题进行交叉分析，可以发现下面一些与之高相关的因素：（第2题）在化学课堂上感觉很开心（69.82%）；（第4题）很清楚自己在这节课中掌握的内容（68.90%），为自己在课堂上的表现感到兴奋（20.73%）；（第10题）在小组讨论中主动发言，和同学合作愉快（69.21%）。由此可见，让学生在课堂上保持心情愉悦、获得成功体验是其中的关键因素。

（二）高中学生在化学课堂上的状态

从第3题（表6）统计结果可知学生在化学课堂上的基本状态，以“听老师讲课，记笔记”为主的占56.93%，以“思考、回答老师的提问”为主的占24.98%，以“和同学讨论”为主的占5.42%，以“自己看课文”为主的占7.99%，无所事事的占4.68%。

这表明，在常规的化学课堂教学中，占据主导地位的教学方式还是讲授法和问答法。

（三）教师对课堂教学问题的处理状况

1.教学情境是课堂教学的基本要素，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，是启发学生思维、开发学生智力的重要途径。从第5题统计结果（表7）看，在化学课堂上，老师“常常会”设置教学情境的仅占18.82%，而“有时候会”的占47.66%，“基本不会”的和“从来不会”的占33.52%。这表明，从总体上讲，老师对于在课堂上设置教学情境不够重视。

2.从第6题统计结果（表8）看，对于学习问题的解决，听老师讲解为主的占50.87%。从第7题统计结果（表9）看，对于学生提出的困惑，老师的做法，“直接讲解回答”占65.93%。这表明在课堂教学中学生还是习惯于听讲解，还是处于比较被动的状态。这也印证了前面的结论：“在常规的化学课堂教学中，占据主导地位的教学方法还是讲授法和问答法。”

（四）自主学习实施状况

从第8题统计结果（表10）看，对于自主学习能正确理解与运用的只有（选项C、D）35.08%，课堂成了学生的“乱言堂”，教师成了旁观者的“自主学习”（选项A）占26.08%，假“主体”现象的“自主学习”（选项B）占38.84%。由数据可知，对于新课程倡导的自主学习还是没能准确把握。

（五）探究学习实施状况

从第9题统计结果（表11）看，多数学生对于探究学习持积极肯定态度（选择C、D二项的比例达到了55.19%）；“几乎不搞探究学习活动”的占20.75%，可见，还有相当部分教师不重视探究学习活动。另一情况是“感觉一般，我们常常探究半天还是一无所获”，占24.06%，这表明部分教师安排的探究学习活动无效或学生还没有适应探究学习方式。

（六）小组合作学习基本状况

从第10题的统计结果（表12）看，高中化学课堂教学中小组合作学习存在以下三种状况：一是被冷落，“上课时很少进行小组讨论”的占15.06%；二是评价消极（选择C项）或负面（选择B项），占35.08%；三是评价正面（选择D项），占49.86%。由此可见，大部分学生是愿意参与小组合作学习的，但目前的高中化学教学中对小组合作学习运用效果不佳。

三、调查结论、讨论及建议

（一）结论

1.高中学生对于化学课堂教学的态度从总体上看是积极的，这反映出新课程实施以来化学课堂教学整体状况是良好的。

2.部分教师对新课程理念理解出现偏差，自主学习、探究学习等在课堂教学操作中走向另一个极端。

3.新课程倡导的自主合作探究的学习方式虽然受到学生的欢迎，但仍然未能在课堂教学中占据主导地位，课堂教学改革依然任重道远。

（二）讨论

本次调查侧重于了解高中化学课堂教学的基本状况，对形成这一状况的原因没有进行问卷调查。在调查数据统计和初步分析完成后，通过访谈部分教师，我们发现：一线教师普遍能接受新课程的基本理念，但在教学实践中往往不由自主地回到以讲为主的传统套路中。形成这一矛盾的原因主要有以下两点。

1.课堂教学的整体状况受到整个学校教育生态的强烈影响，频繁的考试和成绩排名的评价制度使大部分普通教师疲于奔命。为了应对学校或区域组织的考试，课堂教学需要赶进度，扩大容量，讲解为主的教学方法可控性强，更能适应这一需要，因此成为许多普通教师的第一选择。

2.以生为本、以学定教的教学模式需要教师有较成熟的教学智慧，相当部分普通教师感到难以适应。

（三）建议

从对调查结果的分析中可以得出：要进一步深化化学课堂教学改革，除了要从政府层面改革教学评价机制外，教师还要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展。

1.教师应转变教学观念，形成师生交往、积极互动的课堂，实现学生的自主学习。①教师要改变传统教学中“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄”的观念。②教师要逐步形成“对话”意识，即上课不仅是传授知识，而是教师与学生一起分享的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展[1]。

2.培养学生自主探究、合作交流的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维，在课堂上能够真正做到与学生交流、沟通、合作、互动，为此教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题—分析问题—解决问题”的创新型模式。

3.加强教学方法的改革优化教学设计。教师应统筹安排教学活动，善于揭示解决“问题”过程中的方法。让学生学习知识的过程同时成为掌握学习方法提高学习能力的过程。要把充足的课前准备、积极的课堂活动、及时的课后反思作为优化教学活动的重点，强化教学效果[2]。

参考文献：

[1]王更飞，李伟.江苏新高考模式下我校化学选修情况调查报告[J].化学教育，2009（5）：41-43.

[2]李晓萍.高中生化学学习方法的调查[J].科学大众（科学教育），2011（9）：5-6.