“亡羊”与“补牢”：试题命制、答案分析与教学补救

盛刚　付燕

摘 要： 测试在高三历史复习中至关重要，试题命制应有一定的针对性，以检测学生知识把握和能力培养为目标，考后学生答案的分析需要具体入微，能反映学生存在的问题以便进行教学补救。

关键词： 高三历史复习 试卷命制 试卷分析 教学补救

一、材料解析题命制示例

精读课本是高三第一轮复习的必要举措，是夯实双基的必由之路。对教材图片的深度解读能迅速提高学生获取有效信息的能力，增加对主干知识的认知。阅读材料，回答问题。（24分）

（1）根据材料一提供的图片，结合所学知识，列举中国古代秦朝和古代罗马在法律制度建设方面的异同。（8分）

（2）根据材料二提供的图片，结合所学知识，概括古代中外长城的共同功能。（4分）

（3）根据《罗马扩张示意图》，指出古代罗马文明与希腊文明的关系。读材料三地图，结合所学知识，概括中国古代秦朝和古代罗马对世界文明所作的贡献。（12分）

参考答案：（1）同：秦朝颁布了通行全国的秦律；古代罗马制定了影响世界的罗马法。（4分）异：秦朝实行“人治”，罗马实行“法治”。（4分）（其他答案言之成理也可给分）

（2）功能：抵御外族入侵，维护自身统治。（4分）

（3）关系：继承与发展。（其他答案言之成理也可给分）（4分）贡献：秦朝开创了中央集权制度，造就了辉煌灿烂的中华文明；罗马创造了体系宏大而缜密的罗马法律，为人类的政治文明留下了宝贵遗产。（8分）

二、学生答案及存在问题分析

月考后，教务处组织了高三老师集体阅卷。我从高三（1）班王劲松老师处获取十三份答案，抽取了具有代表性的三份答案并进行分析。

吴正慧同学答案：（1）异：秦朝时制定了体系较为完善的法律——秦律。它所包含的范围不仅仅局限于官僚世家等人，而是其统治区域内的所有公民，不再包含任何的徇私舞弊及个人主观感情，在一定程度上体现了公平、公正、开放、自由的原则；而罗马法在建立的过程中仍然保留一些针对奴隶的野蛮的习惯法，其制定目的主要是维护奴隶主阶级的利益，奴隶的权利依旧受到侵害，无法得到保障，具有一定的舞弊行为。

同：都是为了巩固统治，加强管理，维护社会秩序的稳定发展。

（2）抵御外来侵略者，在战争时可以起到一定的防御保护作用。

（3）古代罗马是希腊文明的发源地，如：辉煌灿烂的希腊文明是由古罗马帝国发展而来的。秦始皇统一六国功不可没，他的雄才大略及统一六国的丰功伟绩是人类历史上灿烂的一页。古代罗马是民主政治的发展的标志，从两河流域发展而成并具有小国寡民的城邦制度，以其得天独厚的地理条件使城邦的资本主义得到迅速发展，铸就了人们勇于探索、追求自由的精神，诞生了大批的文学巨匠，是世界文明的摇篮，对世界文明的发展产生了巨大的影响。

曹弘雨同学答案：

（2）抵御外族侵略的功能；巩固统治，镇守疆土。

古罗马与古希腊的关系：古罗马文明为基础，希腊文明是古罗马文明发展的产物。

贡献：

秦：秦朝修长城、灵渠，统一货币、度量衡、车轨、文字，为世界文明留下一笔宝贵财富。制定了延续数千年的中央集权制度，为世界其他国家的中央集权作出模板，如德国的“三元制”。

罗马：击败罗马的海洋文明使罗马体制“民主共和”深入人心，轮番而治、人民主权的特点给世界其他国家作出榜样。（“私有财产神圣不可侵犯”这条法律的制定延续至今。

未署名同学答案：

（1）异：秦朝地方官吏由君主直接任命，而古罗马官员由公民选举产生。

秦朝时人民犯罪即被处死，而罗马公民犯罪后拥有辩护的权利。

秦朝的法律制度由皇帝制定，而罗马则由议会审议制定。

同：皇帝的命令就是最高的法律。

都是为了巩固自身统治。

（2）抵御外敌，防止周边外敌入侵。

彰显自身国力，维护自身统治。

划定疆域范围。

（3）关系：古代罗马文明中包含希腊的文明。

贡献：

古代秦朝：建立中央集权制度，为后世所沿用；地方设郡县，建立郡县制度；统一货币，统一文字，统一度量衡。

古代罗马：制定罗马法，对世界古今法律制定都有借鉴意义；陶片放逐法；建立议会制度。

存在问题：三位同学的答案与所列参考答案大相径庭。具体而言：吴同学答案组织有以下不足：用词不够精练、准确；答题时未认真审题；罗列知识点呈现碎片化特征，不成体系；基本史实把握不准；对东西方文化存在绝对化倾向等。曹同学答案组织形式新颖，让阅卷教师眼睛为之一亮，但答案组织暴露了审题草率与马虎；基本史实把握不牢，时间顺序错乱；答案组织形式条理清晰，但答案内容有诸多瑕疵，影响得分。未署名同学答案语言组织较精练；基本史实把握不够牢固，在知识体系结构上稍显缺失。

三、教学补救措施

针对学生解题过程中出现的情况，我认为教师在以后教学中应采取相应应对措施以避免类似问题重现，以求实现教学相长，不妥之处还望方家批评指正。

第一，教师应教会学生解答材料解析题的基本思路与方法。在审题环节：可培养学生“先审问题”，找准“关键词”，以做到“有的放矢”；再审材料，审清材料出处，找准与教材知识联系，审清材料内容找出核心词。在思考环节，重在培养学生知识迁移能力，密切联系设问与材料、教材之间的联系。在组织答案环节，教师可提高学生语言的精准化程度，注意组织答案的条理性、层次性与客观性。

第二，教师应培养学生树立正确的历史观与价值观。历史观即人们对历史总的看法与根本观点。历史观的培养需要教师在平时教学过程中强化训练，教育学生理性分析历史事件、历史人物与历史现象，形成客观、全面、科学的历史观与价值观。

第三，教师应教会学生精读课本。精读课本是高三第一轮复习的必要举措。精读课本即读懂课本的所有知识，包括目录、前言、学习建议、历史纵横、学思之窗、本课要旨、本课测评、学习延伸、模块链接、注释、图片及解说等，学会理解教材、运用教材，进一步挖掘教材。课本知识是基础，是实现知识迁移与转化的首要前提。

第四，教师应帮助学生构建完整的知识框架与体系。完整的知识框架与体系是培养学生条理性思维的有效途径，是学生提升认识的必由之路。教师在复习过程中宜与学生一起完成知识的构建，厘清知识的层次，解决学生答题时知识呈现碎片化和次序混乱的问题。知识结构的问题可以通过“前言课”的教学、“导言课”的教学或“目录课”的教学进行，有关此问题的解决可做进一步探讨与研究。

总之，教师在教学过程中应理性应对学生学习过程中出现的问题，多从教师与教学的环节找问题并积极寻找解决途径，分析学生出现“问题”的原因，与学生一起制定应对措施，实现学生与教师共同成长。