刍议高中区域地理的教学对策

陈江

摘 要： 关于区域地理知识的学习，很多高中生存在区域地理学习兴趣不足、读图习惯欠缺、区域定位分析能力与迁移能力弱等学习困惑，对此，教师应不断提高自身的地理理论素养，厘清教学目标，优化区域地理教学设计，并依据区域地理教学特性，建构多元化的教学方法，做到讲练结合，达到实现教学目的。

关键词： 高中地理 教学对策 区域地理

由于区域地理有很强的综合性和区域性，高中学生学习该板块内容时，出现学习积极性偏低、读图习惯欠缺、区域定位分析能力与迁移能力弱等问题，较严重地影响学生的学习效果。因此，教师在区域地理教学中，要“对症下药”，采取科学有效的教学对策，做到“药到病除”，使得学生学习区域地理时认识到地理学习的有趣性和有用性等，使课堂教学取得有效性、高效性。

1.更新理念，调动地理教师智慧

地理教师要不断提高自身的地理理念素养，充分调动地理智慧，包括地理知识智慧、地理能力智慧和地理情感智慧等，并坚持钻研教材、提高教学内涵，做到教学上的“与时俱进”，应用最恰当的教学行为。

2.厘清教学目标，优化教学设计

高中区域地理教学设计的基本要素包括确定区域地理教学目标、分析区域地理学习任务、选择区域地理教学策略、进行区域地理学习评价。即一个成功的区域地理教学设计模式能够很好地回答以下问题：学生在区域地理教学中应该学到什么；学生在区域地理教学中渴望学到什么、可以学到什么、能够学到什么；为实现预期的区域地理教学目标，教师应该教会学生如何学；如何检查和评定预期的区域地理学习效果。

由此可见，完善的高中区域地理的教学设计应能从区域地理教学系统的整体功能出发，综合考虑地理教师、学生、地理教材、教学媒体、评价等方面在地理教学中的地位与作用。因此，构建高中区域地理的教学设计应做到：

（1）以促进学生全面健康和谐的发展为主旨

区域地理教学设计必须“以学生终身发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的树立，并创设有助于学生自主发展的学习情境。

（2）拟定合理明确的区域地理教學目标

区域地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所要实现的子教学目标，这是学生学习动机的主要基础。因此，合理明确的教学目标是区域地理教学设计的关键。

（3）深入透彻地分析区域地理任务

区域地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着区域地理教学设计的教学起点。教师要了解学生的心理发展规律、学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，进而确定区域地理教学的起点。

（4）选择切实有效的区域地理教学策略

区域地理教学策略是实现既定区域地理教学目标的核心。因此，区域地理教学策略的选择要充分体现学生主体地位，有利于学生主动探索学习，使学生在掌握区域地理知识的同时也获取区域地理研究的方法和地理思维的过程。

（5）开展健全可行的区域地理学习评价

一个成功的区域地理教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是区域地理教学设计顺利进行的有力保障。区域地理教学设计要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制，实现区域地理学习评价目标多元化，评价手段多样化。

3.依据区域地理教学特性，统筹多元化的教学方法

为达到区域地理教学目的，教师必须依据其之教学特性、学生的知识水平等，与时俱进，建构多元化的教学方法，实现地理课堂教学的高效性。

（1）精选活用区域地理案例——中学区域地理教学的重要载体

新一轮地理课程改革强调案例教学在地理教学中的价值和作用。对于中学区域地理教学而言，案例教学的重要性不言而喻。采用案例教学，有利于加深对抽象地理知识及原理的理解，有助于提高地理教学效率。但在区域地理案例教学过程中应注意：一是区域地理案例的选择要注意坚持基本性、基础性和典型性三条原则，尽量考虑案例涉及知识点的宽度与广度；二是案例教学必然要打破原有知识的体系与框架，从某种程度上讲不利于学生系统知识的掌握，应对所用案例进行整理与归纳，找到遗缺的知识点继续进行补充教学；三是并不是所有的地理学习内容均可以找到合适的案例，案例教学应与其他教学方式结合使用。

（2）鼓励学生自主探究——中学区域地理教学的重要方式

探究学习是在“发现法”和“问题解决法”的基础上形成和发展起来的，是新课程标准倡导的主要学习方式之一。地理探究学习具有自主性、参与性与合作性等鲜明特点，其强调学生在活动中获得新知的能力、注重学生已有的经验和存量知识、倡导合作学习、重视学生自评与形成性评价等。区域地理探究学习，有利于学生区域地理科学素养的形成，可以培养学生的问题意识、独立发现问题、提出问题的能力，培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力，培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力，培养学生的群体意识和交流与合作能力，培养学生的创新意识和动手实践能力。

当然，并不是所有区域地理课程内容都适合采用探究学习法，适宜探究学习的区域地理课程内容大体包括以下几项：一是确定与评价区域空间位置，空间关系的分析、辨识，需要学生读图获取和分析相关信息并得出结论，涉及对其优势与劣势的评价，评价过程中要提出并验证假设，适宜运用探究学习方式；二是揭示区域地理事物的空间有序性，空间有序性的特点在于有规律可循，循此规律，可以引导学生提出问题、提出解答问题的假设、搜集证据、得出结论、表达与交流；三是揭示区域地理事象的因果联系，地理因果关系知识逻辑性强、有因必有果、有果必有因，便于提出问题、假设或猜想，使学生通过严密的推理进行分析与阐述，“以果探因”适合于地理探究学习；四是解释与阐述区域地理要素的空间效应，区域地理要素的空间效应知识贴近生活、贴近社会，学生比较容易提出具有探究价值和可能的问题，也比较容易获取相关信息，是十分重要的；五是探索地理名称的来源、意义及其相互间的关系，对地理名称进行探究学习有助于培养学生的地理学习兴趣；六是分析归纳区域地理过程规律及预测地理过程，区域地理过程是反映区域内各种地理事物或现象随时间推移而出现的动态变化，无论是对区域地理过程规律的归纳，还是对区域地理过程的预测，都可以让学生感受区域地理事物变迁的过程，适合地理探究学习。

总之，基于区域地理教学的相关方法，应做到因人制宜、循序渐进，从而立于不败之地。

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