一堂课、一张试卷的教学反思

范小红

摘 要： 教学反思是指教师本身在教育教学过程中批评和自我批评，不断成长和提升自身专业水平的过程。它通过观察、记录、判断等方式将“学会教学”与“学会学习”有机结合，从而提高专业素质，提高教学质量的过程。教学反思的形式与角度多种多样，但从学生角度出发的一堂课、一张试卷的教学更能挖掘学生的潜力，让学生乐学、善学。

关键词： 教学反思 学生角度 一堂课 一张试卷

心理学家罗杰斯说：“教师和学生一样成长。”没有人天生就是好老师，我们要上好每一堂课，就要不断提升业务水平，不断成长。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，是教师对教育教学实践的自我批评、再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平的途径。二十年的教学生涯，我感触最多的就是一堂课和一张卷的反思对学生认知能力和自身教学水平提高的帮助。

一、从一堂课的角度

1.课前备学生的反思。早在两千多年前的孔子在《论语·先进》里就提出因材教，他近乎完美地实行“因材施教”。在日常教学中，老师备课是基本环节，但一些老师备教材，备教案，很少备学生。备学生就是充分了解学生的性格特点，认知能力，以及对本学科的基础知识学习水平，从而因材施教。任何学生都有其优势智能领域，教师在备课过程中根据学生的基础知识和智力水平，了解优、中、差不同层次学生的不同要求，对习惯性记忆方式学习的学生侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展他们思维的灵动性；对好动脑筋理解能力强的学生应该注重防止他们忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创新思维，做到基础创新两不误；对成绩较差理解力弱的学生应教授简单知识，让他们从获得简单知识中增强学习信心，同时逐步加大问题的难度，通过启迪指导他们由知向懂迈进。此外，教师还应该根据学生的特点设置不同的问题，掌握分寸，注意对象，问在难易适中和学生需要处，并给予及时肯定和鼓励，达到良好的教学效果。因材施教对提高备课质量和教学水平尤为重要。

2.课中观学生的反思。孔子“观其行”。常言道：计划永远赶不上变化快。尽管只是短短的45分钟，教师在上课时并不是照本宣科地“背”课，不是千篇一律、千课一法，而是一个动态变化的过程，是和学生有密切的眼神交流、心与心的互动过程。教师要把学生的一举一动置于视野之下，全面细致地观察学生听课过程的反应，捕捉信息，根据学生对所学知识的课堂反应对教学计划进行及时修改和适当调整，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导。尽量帮助学生当场解决问题，消化问题。只有边教学边反思才能使课堂教学质量得到有效保证。

3.课后听学生的反思。也就是孔子的“听其言”。一堂课后，教师通常会对重难点进行分析反思，我更重视学生的反馈及和学生的课后交流。下课我根据学生所提的费解问题，深度剖析学生提问问题的角度，分析学生不理解的原因，从学生的角度反思教学过程中忽略的问题。

（1）重新认识自己。认识自己在教学过程中的不足，检讨课堂上的“台词”是否简洁、确凿、通俗、严密。反复考虑教学方法是否恰当，是否做到边推敲、边修改、力求易懂。反省问题设置得是否得当性，是否有挖掘深度、设置坡度、注重广度。

（2）培养教学思维。培养从学生角度教学的思维。教师在备课和教学过程中自然地使用具有个人特点的教学方法和教学思路。教师面对的是四五十个不同的个体，对于相同的理论，不同学生关注的重点不同，听课的切入点不同，导致理解效果存在差异。这就对教师的教学思维提出更高的要求。教师必须从学生的发问中改变固有思维，培养从学生角度出发的新思维。只有这样才能做到教与学的相互启发、相互补充，高效率地做到教学相长，教学合一。

（3）补充和完善经验。学生可贵的问题不仅拓宽了教师的教学思路，而且补充了课堂教学经验，使教师理性思考教学的不足，创新启迪学生的新妙招，从而提高教学能力。

二、从一张试卷的角度

一张试卷和一堂课的反思是截然不同的。一张试卷的测试结果是教师教学成果的体现，同时是一个学生听课效果和解题能力的真实反映。教师应该钻研学生试卷的错题，并进行系统分类，从以下方面分析学生错误的根源：

1.从正面反思。所谓正面反思就是从正确答案反思，直接反思专家出题的用意，并结合得分率分析学生掌握及运用知识点的能力。以以下题目为例：

Eg：？摇？摇 ？摇？摇 the program，they have to stay there for another two weeks.

A.Not completing B.Not completed

C.Not having completed D.Having not completed

这道题目的是考查分词结构充当状语这个语法点，教师可以从正确答案入手，讲解分词做状语的前提条件，同时还原状语从句的方法帮助学生理解句子。

2.从反面反思。也就是从错误答案反思。从上面这个例子，不难看出专家出A的目的是为了和C区别，同样表主动，但C中现在分词的完成式主要表示动作发生在谓语动作之前，学生能否选对和他们对整个句子的理解有很大关系。B的目的是让学生分清逻辑主语they和动词complete之间的主被动关系。D主要考查not在分词结构里的位置使用。一道题不仅可以帮助学生了解一个语言点，而且在反思中教师可以学会如何帮助学生进一步分析、探究，避免错误。

3.从学生错误反思。当学生提出问题时，我们可以不直接解答学生选择正确答案的原因，而是让学生表述选择的错误答案的理由，从而收集学生思维漏洞、查找思维误区，讨论分析，进而指出不足，补充完善。

4.从假设问题反思。除了专家设置的几个答案以外，教师还可以添加多个联想式，对比性强及相近的假设答案，让学生进行排除，归纳，解释原因，通过纵向、横向的比较，清楚地找出区别，理清思绪，内化知识，形成知识网络，完善知识系统。

一堂课、一张试卷的反思，像一盏指明灯，不仅“照亮”了学生，而且“提升”了自己，使教师和学生一样成长。只有通过反思，教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，从“操作型”向“探究型”发展，从“沉闷古板型”向“互动活跃型”发展，与学生同步，与时俱进。

坚持一堂课、一张试卷的反思，日积月累宝贵的经验，就能熟读学生，通透各种可能出现的问题，轻松驾驭课堂教学。

坚持一堂课、一张试卷的反思，是超越自我的金钥匙，它不仅把教师的有效经验上升到一定的理论高度，而且对后续的教学行为产生积极的影响。

参考文献：

[1]吴效锋，主编.新课程怎样教.教学艺术和实践.

[2]康志平.浅谈教学反思意义及措施.新课程.