浅谈小学数学翻转课堂课前自学指导方法

刘玉平

随着翻转课堂在小学课堂中的深入应用，课前自学质量的监控，特别是如何能够保证学生课前的高质量自学成了最受家长关注的问题。但是接受了较长时间的传统课堂教育，有些学生对翻转课堂教学模式一时还难以接受，这也是正常的现象。对那些不愿主动观看视频、不会自觉进行课前自学的学生，教师有必要进行指导，以保证课前的自学学习质量。基于此，笔者做了实践研究，给出了以下具体的指导学生自学的方法。

“校内翻转”作过渡

根据课前学习场所的不同，翻转课堂模式可分为两种：一种是在校外进行自学，在校内参与课堂活动的翻转课堂，称之为“家校翻转”；另一种就是与之相对应的“校内翻转”，即课前自学过程和课堂内化过程均在学校完成。

在翻转课堂实践的初始阶段，学生对翻转课堂的流程并不熟悉，单纯地以口述或文字形式让学生自觉地在家中开展自主学习较为困难，效果也并不理想。针对上述自学质量无法保证的问题，教师可以尝试以校内翻转作为过渡，将学生的自学过程放到校内，放在课堂的集中时间上，让学生在课堂上观看视频并完成自主学习任务单，这是最为直接的体验学习模式。另外，在校内集中的课堂之上完成自学过程还有其他优势，如减轻学生课后学习压力，教师可针对学生进行自学指导，生生协作互动加强等。

在校内翻转课堂自学的过程中，学生的坐姿很随意，不少学生都以自己较为舒适的方式进行自学，有的甚至双膝跪在凳子上观看视频，整体的氛围轻松愉悦。教师在巡视时，应适时地对部分学生的不良自学习惯做纠正，或对自学困难做引导。例如，发现学生登录网页寻找视频慢，教师及时给予操作引导。在学习的过程中，有的学生乐于独立完成自学内容，有的学生乐于与同伴互助学习，两种方式体现了学生的不同学习风格。校内翻转为学习风格偏依赖性的学生提供了生生互动的环境，为后进生提供了学习保障，利于提高自学质量。在课堂之中的自学，营造了良好的学习氛围，受到周边同学及环境的影响，自觉性不高的学生也能在“榜样”的刺激下进行自觉学习。

“被动”要求作过渡

教师对学生进行自学指导的最终目的并不是让学生完成课前自学任务，更多的是希望培养学生的自主学习能力。只有学生具备自主学习能力，方能高效完成任何自学任务。教师可以“被动”的方式作为过渡，要求学生进行自我目标制定、反思总结、自我评价等。

例如，将制定自我的学习目标、视频观看完成后记录自我反思等内容作为一项作业，教师可强制学生完成。往往是在教师的被动要求下，学生才能跨出自主学习的第一步。学生在被动体验的过程中，逐步感受到自定目标、自我反思对自身学习发挥的作用，也就能由被动要求潜移默化地走向主动规划。教师的被动要求，带领学生打开了自主学习的大门，在体验了自主学习的美妙之后，学生将会转化为内心的自我驱动力。

适当测验作监督

测验是检测学生学习效果的一种有效手段。学生为了完成测验，或在测验中取得较优异的成绩，会不断地进行反复自学，这无形中激发了学生的求知欲、好胜心，也使学生自学阶段的学习质量得到了保证。翻转课堂的实践也印证了这一点。

课前的测验更具有诊断作用，测验并得到分数并不是目的，而错误的原因对学生来说才更重要。在测验的诊断下，错误揭示了学生自学的漏洞所在，学生能够有针对性地攻克薄弱点，这为巩固课前自学内容提供了指导，为争取之后的测验获得高分，为课堂学习更容易奠定了基础。