基于内容分析法的国内教学设计研究趋势分析

刘菁 张加莎

摘要：本文主要以中国知网（CNKI）为信息来源，对我国2008--2015年教育技术期刊上有关教学设计的文章进行抽样，采用内容分析法对教学设计的理论研究、应用研究、研究工具、研究方法等进行客观、系统和定量的统计与分析。研究发现我国的教学设计在理论与应用研究方面虽然取得了相应的成果，但还存在理论发展不全面、应用发展不平衡、对研究工具和研究方法的研究还没进行专门的探索等问题。

关键词：教学设计；内容分析；发展趋势

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0084-05

引言

教学设计作为教育技术领域的专门方法，是将学习理论与教学理论有效结合起来的桥梁。内容分析法是教育技术研究中的专门研究方法，具有明显、客观、系统和量化的特点。本研究采用内容分析方法中的发展分析模式，从理论研究、应用研究、研究工具、研究方法四个方面对中国知网上从2008年至2015年有关教学设计发展的文章进行统计分析，有助于教学设计领域的研究者直观地了解近几年来教学设计研究的热点和现状，把握教学设计研究的方向和趋势。

研究过程

1.研究目的

本研究的目的是帮助教育工作者、教学设计研究人员和学习人员了解近几年教学设计研究的现状和方向，掌握研究趋势，了解教学设计研究中存在的不足，以期为后续的研究工作提供参考。

2.样本来源及研究对象

本研究主要以国内教育技术7本核心期刊和2本非核心期刊为研究对象。同时，以国内规模最大的网络资源共享平台中国知网（CNKI）为样本来源，采用专业的检索方式（TI=教学设计 AND JN=期刊名）对9本期刊上有关教学设计的文章进行检索（时间为2008.1.1--2015.10.30），共检索到文章413篇（如表1）。

3.类目设计

笔者以“篇”为分析单元，从理论研究、应用领域研究、研究工具、研究方法四个维度进行类目的设计，应用领域研究包括小中高等教育（课程教学设计/案例研究、实验教学设计、网络教学设计、特殊教育）、企事业培训、职前教育、教学软件开发等详细类目。将文章归类到类目表，并制定了具体的分类标准（如下页表2）。

研究结果与具体情况

1.从文章分析看教学设计的发展

根据上页表1统计的结果，可得到2008--2015年发表在九本期刊上的教学设计文章的发展趋势图（如图1）。

从图1中可以看出，虽然2015年还有未发表的文章，但是近几年教学设计类文章的发表整体呈递减趋势，2008年有78篇，而2014年仅有26篇。张豪锋等人在之前的研究统计表明：我国教学设计类文章的发表在1994年到2007年间呈现递增的状态，其中《中国电化教育》发表了207篇，多于《中小学信息技术教育》的165篇。[1]对比上页表1统计数据，我们发现近几年发表在《中小学信息技术教育》杂志上的文章共有155篇，远多于《中国电化教育》的48篇。这说明近几年教学设计研究领域有明显的改变：研究者不再关注文章的发表数量，而是注重将教学设计应用到教育实践。发表在《外语电化教学》《中国远程教学》《中国信息技术教育》杂志的文章都不到10篇，说明教学设计在外语教学应用研究、远程教育理论与实践应用研究、信息素养教育研究等方面涉入较少。

2.从研究方向看教学设计发展

以之前设计的类目为标准，对413篇文章进行详细分析，可得到各研究类型的文章发表数量对照表（如下页表3）。表中“无效”一栏指通知、访谈和会议等类型的文章，除去无效的文章，共获得有效文章398篇。

从表3中可以看出，自2008年以来，教学设计在应用研究方面的成果较为突出，其次是理论研究方面，而在这9本期刊上未发现专门研究研究工具的文章，对研究方法进行研究的文章仅有1篇，这说明研究人员多偏向于将教学设计与实际的应用领域，如与教育领域、培训领域相结合进行研究。根据表3，笔者得出了各研究类型所占比例图（如图2），其中应用研究方面的文章为298篇，占75%，理论研究99篇，占25%，研究工具和研究方法仅有1篇。也就是说，近几年来，研究人员仍然偏向于教学设计的理论与实践研究，而教学设计的研究工具和研究方法作为教学设计研究方面的辅助工具和方法几乎没有探索。

（1）教学设计理论研究

经过对理论研究的文章进行分析，笔者发现近几年教学设计在理论研究方面取得了较丰富的成果，对模式和原理的研究较多，另外是对其发展现状及趋势的研究，还有的是对教学设计的本质、哲学、文化取向、德性等进行探索。同时，出现了基于变构学习理论的信息化教学设计，如杨南昌等人在《具身学习设计：教学设计研究新取向》[2]一文中提出的具身学习设计等新研究方向。

近几年，翻转课堂教学设计和微课程教学设计成为教学设计研究的热点。在CNKI专业检索中以“翻转课堂教学设计”为主题，检索到80篇有效文章。从图3可以得知研究者在翻转课堂教学设计的研究上偏向于对翻转课堂在小中高等教育中的课程教学应用研究及案例分析，这类研究占78%，其他类型的研究占20%。以“微课程教学设计”为主题检索到45篇有关微课程教学设计的有效文章，从图4可以得知微课程教学设计的研究有62%偏向于对小中高等教育课堂上微课程的课程教学应用的研究及案例分析，其他研究有网络教学应用、培训、微课程设计与开发模式等，出现了研究面广，但不深入的问题。相信随着素质教育的深入及信息技术的发展，翻转课堂教学设计和微课程教学设计将成为教学设计研究领域的主流。

（2）教学设计应用研究

笔者将教学设计各类型的应用研究进行重新统计后，得到各研究类型所占比例图（如下页图5）。

从图5中可以看出，我国的研究者在教学设计应用方面的研究偏向于对小中高等教育中的课程教学设计进行研究，包括对教师教学设计能力等进行研究，这类文章有237篇，占研究总数的80%。在课程教学设计中主要运用到抛锚式教学设计、任务驱动式教学设计、翻转课堂教学设计等模式，当然，也有进行其他尝试的。例如，尹士栋的《COSPLAY在信息技术教学中的应用研究》中，将家长不理解但学生喜爱的COSPLAY应用到教学设计中。[3]网络教学设计主要是对网络课程、远程教育、慕课等教学设计进行研究，这类文章有35篇，占研究总数的12%。教学设计应用于实验教学设计、职前教育、特殊教育等重要领域的研究各占1%，教学软件开发领域的研究占2%。同时，笔者发现企事业培训一般是对公司员工或教师进行培训，但这类研究的文章数量不多，仅占研究总数的3%，说明教学设计应用研究在这些领域还有待加强。

教学设计研究中存在的问题

1.理论研究发展不全面

事物的发展都具有两面性，近几年，我国学者对教学设计的研究虽然取得了丰富的理论成果，但是也存在发展不全面等问题。首先，对教学设计要素的研究不全面，颜伟云在《课堂教学设计要素的重构》一文中提到课堂教学设计的十要素是：学生、教师、学习内容（教材）、学习情境、学习方式、学习资源、学习目标、学习评价、学习策略和创新空间[4]，而在理论研究方面暂未发现对教学设计要素做全面介绍的研究。其次，教学设计的研究虽然在中国进行了20多年，但是本土化的理论基础并不扎实，基本上是从国外引进的理论，笔者认为教学设计的理论研究应结合我国的实际情况全面发展，把理论应用于实践之后再在实践中对理论进行修改和总结，如果研究得出的一堆理论不适用于实际的情况，则理论只是空谈。

2.应用领域研究发展不均

虽然学者对教学设计在应用方面的研究所占比例较大，但发展不平衡。如图3所示，在一些重要领域，如特殊教育、教学软件开发、职前教育、实验教学设计等的应用研究较少。通过研究发现，如何用教学设计改善特殊教育领域的教学效果、如何把教学设计与教学软件开发过程相结合、如何设计有效的实验教学提高学生的综合能力、如何有效开展职前教育等问题，在教学设计领域几乎没有看到相关研究文章，也就是说大多数学者对这类研究不够重视。同时，根据张豪锋等人的研究，2008年以前在企事业培训应用研究中，对教学设计重视不够；本次研究后，笔者发现，这种情况自2008年以来一直持续着。因此，需加强在各领域对教学设计的应用研究以保证其全面发展。

3.缺乏对研究工具和研究方法的专门研究

如图2所示，教学设计研究领域中研究工具和研究方法的文章比例几乎为零。经过对所有文章的分析，笔者发现只有刘琳等人在《对教学设计研究方法的探讨》一文中对教学设计的研究方法进行了“质”和“量”两方面的探讨[5]；其余均是在研究过程中提到一些方法和工具，但比例不多，如杜华在《国际教学设计研究三十年》一文中提到了科学知识图谱分析方法[6]，邱婷在《教学设计研究的前沿发展及其启示》一文中运用了文献法[7]，还有实验研究法、行动研究法、内容分析法等；然而，教学设计研究的工具几乎未被提及。笔者认为，教学设计作为教育技术领域的专门方法，其研究已独成一家，但没有专门的研究工具和研究方法进行研究，这是教学设计研究的一块短板。教学设计的发展需要工具和方法的支持，因此这块短板需要教学设计研究人员来补齐。

总结

经过对2008年1月至2015年10月发表在中国知网（CNKI）上教育技术核心与非核心期刊的关于教学设计的398篇文章的分析，笔者了解到，在教学设计研究领域，研究者仍然偏向于应用研究和理论研究，而在应用研究方面对课堂教学设计和网络教学设计研究较多。但对教学设计研究方法的研究仅出现1篇文章，其余的都是在其他文章中提及，且都是利用教育科学研究方法，如内容研究法、实验研究法、问卷法、访谈等。尚没有发现对研究工具进行研究的文章。同时，笔者总结了教学设计中存在的三个问题：理论研究发展不全面、应用领域研究发展不均、缺乏对研究工具和研究方法的专门研究。