翻转课堂在英语教学中的应用研究

刘晋 李晓晨 樊迪

摘要：随着世界经济的发展，中国与世界各国之间的关系越来越密切，英语的重要性也越来越凸显，越来越多的人开始重视对英语的学习。而随着信息技术与课堂教学融合的逐渐深入，翻转课堂教学模式在国内引起广泛关注，并在国内的一些学校开始实行。对于不同年级、不同能力水平的学生来说，翻转课堂可能是学好英语的一种有效方式。本文对翻转课堂教学模式在英语教学中的应用进行了分析说明，以期提升英语教学效率，为英语教学的发展提供一些参考价值。

关键词：翻转课堂；英语；英语教学；词汇；写作；语法

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0055-04

引言

随着英语重要性的凸显，越来越多的人开始重视英语学习。然而对于学生来说，学习英语并不是一件简单的事情。许多学生由于各种原因，英语成绩一直不理想，进而丧失了对英语学习的积极性。为了有效解决学生英语学习困难的问题，笔者将翻转课堂应用于英语课堂教学中，从语法、词汇、写作等方面对英语课堂实施翻转，以期提高学生的英语成绩，提升英语的教学效率。

翻转课堂

翻转课堂，也称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。[1]翻转课堂起源于美国林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在教学实践中发现学生最需要的不是传统课堂上教师对知识技能的讲解，而是做功课遇到问题时能得到及时有效的帮助，但这时教师往往并不在现场。[2]从2007年开始，这两位教师为学生提供教学视频和课件。学生在课前自主安排学习内容，在课堂中，教师组织学生展开深入交流并提供个性化辅导。2011年TED大会上，萨尔曼·可汉阐述了学生课后使用可汗学院提供的数学教学视频进行学习的模式。因此，更多的教育者了解了翻转课堂这一新兴的教学模式，多个国家和地区的教师开始尝试使用这种教学模式，国内对翻转课堂的应用研究也逐年增多。例如，聚奎中学[3]的翻转课堂教学研讨；周路[4]将翻转课堂应用于信息技术课堂；张金磊等[5]提出基于游戏化学习理念的翻转式教学模式；马秀麟等[6]将翻转课堂教学模式应用于大学信息技术课教学；沈书生等[7]构建了以课外、课内为时间分段，以学生为中心，以电子书包为核心技术手段的翻转课堂模式，等等。

● 翻转课堂的形式

翻转课堂的方式有多种，具体的“翻转方式”要依据具体情况而定。较普遍的翻转形式是教师录制教学视频，让学生在课前观看、记笔记、做好课程的相关活动。这些活动包括课程中的实践问题、与教师或其他同学进行在线讨论、通过一个小测验检验其对课堂所学内容的理解程度、写下一些问题用来在课上讨论等。录制的视频或课程要包括核心概念以及一般的信息内容。传统教学模式中，学生需要在课后完成的任务，成为翻转课堂教学模式中课上学习的主要构成部分。因此，教师可以对学生进行一对一辅导或者分组教学，依据学生在学习内容方面的需要来决定上课方式和活动方式。翻转课堂教学模式不仅为教师提供了与每位学生交流的时间和机会，也使学生可以根据自己的进度学习知识。除了针对学生的个体差异外，一对一教学也有助于课堂管理，有助于教师与学生之间建立良好的关系。在课堂上，当教师与某位学生或某一组学生进行交流的时候，其他学生可以继续学习课程内容。不同水平的学生或小组可能会学习不同的知识。这种方式使学生能根据自身的理解力和能力水平进行学习，从而取得进步。在翻转课堂教学模式中，学生是主体，但并不是要取代教师的主导地位。翻转课堂教学模式被视作更宽广的指导方法体系中帮助学生的一种方式。而课堂要想成功地“翻转”，学生也需要接受一些训练，知道如何参与其中，如在观看教学视频时，要知道如何做笔记。

翻转课堂的策略

翻转课堂并不意味着所有的课程都需要“翻转”。实施翻转课堂需要有充分的准备，对于教师来说，第一次进行翻转课堂教学会很困难。此外，每天的教学内容都不同，有些教学内容也并不适合采用翻转课堂教学模式。只有当教学目标清晰、指导方针明确时，课堂才更容易“翻转”。

翻转课堂最简单的方式就是录制视频给学生观看。从逻辑上讲，教师需要先确定将视频放置在哪里，以便学生观看。视频可以放在教师的网页、教育社交网络或者学习平台上。一旦选好了网站，教师就要决定想让学生在家看什么。对于英语学习来说，最适合使用翻转课堂教学模式的就是那些需要学生努力学习或花费额外时间学习的课程。决定好翻转的课程之后，教师就要考虑视频的长度了。结合学生学习及认知的特点，教师给小学生观看的视频长度要短于10分钟；给初中生观看的视频长度在10分钟左右；给高中生观看的视频长度在15～20分钟。有时候，视频可能会更长一些，这取决于课程内容和现有视频的选择。短小精悍的视频有助于学生集中注意力，还能让其有一定的时间做笔记或者回看他们认为是重点的地方。

教师亲自录制给学生观看的视频是一件非常有意义的事情，只是需要一些时间和耐心。但是，一旦视频录制完成，一般情况下就不需要进行第二次录制了。在翻转课堂教学模式中，教师可以根据学生的理解水平和能力对其进行分组，学生可以按照自己的步伐和节奏进行学习。通过测验结果，教师知道哪些学生达到了标准，哪些学生没有达到标准。并在课堂上针对学生在学习中遇到的问题进行讲解，提高了教学效率。

翻转课堂在英语教学中的应用研究

在当今的英语教学中，多数学校和教师依然把语法、词汇和写作三部分作为教学的重点。因此，笔者针对语法、词汇和写作这三方面提出了以下建议。

1.语法部分

语法是学生学习英语的难点，也是重点。要想学好英语，语法是必须要熟练掌握的。通过对学生的问卷调查，笔者发现，多数学生的英语成绩不理想是因为不喜欢学习或者学不会英语语法。他们认为英语语法太枯燥、太难，很多英语教师也因为这一问题而感到苦恼。近年来，翻转课堂教学模式传入中国，在国内许多学校得到了广泛应用，并取得了一定的成果。为了解决学生在英语语法学习方面存在的问题，进而提高学生的英语成绩，一些教师从语法部分开始对英语课堂进行翻转。对此部分的翻转已经有很多有利条件，如一些网站上已经有一些创建好的高质量视频，学生可以观看这些视频。这些语法视频大多很直观，一般情况下，会向学生介绍一些概念，讲解一些问题，并给学生布置一些实践性的问题让其进行复习。还有一些网站会为学生们提供视频和交互练习。教师在学生练习的过程中，可以根据学生的答案得到反馈信息，进而帮助学生理解语法规则。

通过视频的方式介绍语法，学生们可以在课前、课中、课后随时观看视频进行学习，并根据自身的实际情况有计划、有重点地对英语语法进行学习。教师也可以对学生进行预评估，从而了解哪些学生能熟练掌握学习内容，哪些学生在学习中有困难。例如，教师可以在让学生观看语法视频之前，先对学生进行一场课堂测验，然后根据测验的结果，并结合学生的学习能力水平让学生观看不同的视频。能力水平一般的学生观看一些基础的讲解视频，能力水平较高的学生则可以学习更复杂的内容。

2.词汇部分

英语是一门词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语，需充分重视对英语词汇的学习。著名语言学家David Wilkins曾说过：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，词汇在英语学习过程中扮演着十分重要的角色。任何一项语言技能都无法忽视词汇这一要素而独立存在。学生对词汇的掌握程度直接影响着他们自身的英语水平。如果学习者缺少必要的词汇量，交流就无法进行，同时词汇还会影响到一个人听、说、读、写等各方面的能力。因此，词汇在英语教学过程中举足轻重。然而，在传统课堂教学中，教师在词汇方面的教学存在一些问题。一般情况下，教师在进行英语词汇教学时都会按照书上的单词表讲解英语单词，以及对应单词的汉语意思。学生也是机械地对这些单词进行记忆，而不是根据词汇的构成规律进行学习记忆。此外，很多英语单词是无法用汉语中某个准确的词语表达出来的。因此，教师在讲解单词时不能只参照书本，还要结合一定的英语背景知识。但是课堂时间毕竟有限，翻转课堂教学模式则可以有效地解决这一问题。

学生在考试中一定会遇到一些生词，这时候就需要其通过单词的词根和构成，并结合上下文的意思推断出单词的词义。由于网上有许多关于单词的构成和单词词根的教学视频，所以教师可以将这些视频发送给学生，让他们利用课外时间观看这些视频，并对英语词汇进行学习。此外，教师还可以制作一些介绍英语背景知识的视频供学生了解学习。除了这些教学视频之外，也有许多网站提供了教程、游戏、学习指南或其他材料来帮助学生学习和掌握词汇。学生可以访问这些网站了解单词词义，并对单词进行记忆。这样在课堂上，教师可以进行更高级的词汇教学，如类比或通过上下文理解定义。

3.写作部分

学生从小学就开始学习英语，但多数学生如果不是为了应付考试几乎不会练习英文写作，忽略了“学习语言主要是为了应用”这一事实。英文写作正好可以训练和提升学生的英文运用和表达能力。因此，教师要提高学生对英文写作这一部分的重视。为了提高学生的英文写作水平，教师可以在英文写作的教学中使用翻转课堂教学模式。例如，将英文写作分成几个部分，如写作的主要观点、用于支撑观点的细节，等等。学生可以在课前通过网上辅导来完成对每个部分的学习，需要额外辅导的学生也可以得到额外的在线练习或者教师在课堂上的一对一教学。例如，在网上学习之后，学生开始进行写作练习，可以将写好的作业通过电子邮件的方式提交给教师，教师对学生提交的作业进行修改，使学生得到及时的反馈。这种教学方式结合了学生自身的特点，让学生的英文写作水平有了大幅提高。

结语

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂无论是对教师还是对学生来说都是一种很好的教学模式。它为英语教学的改革提供了有效的途径。首先，翻转课堂能够让学生自己掌控学习。学生可以结合自身的能力水平进行学习。在课后观看完教师的视频讲解之后，学生可以自己调节学习进度，能够在轻松的学习氛围中完成学习任务。这在一定程度上提高了学生的学习效率。另外，翻转课堂增加了师生之间、生生之间的互动。使用翻转课堂教学模式之后，教师从原来教学内容的传递者变成了学生的“教练”，在课堂上能够有更多的时间参与到学生的互动中，与学生进行交流，对他们在学习中遇到的问题进行解答。学生与学生之间在小组活动中也会有更多的讨论和交流。作为“指导者”，教师们需要关注的是在课堂上如何有效地利用时间提高学生的学习效率。而翻转课堂教学模式则可以让教师有更多的时间来考虑他们每天要如何利用和学生在一起的时间。如今，许多教师都逐渐认可翻转课堂教学模式是一种非常有效的教学模式，并将其广泛应用于课堂教学中。一旦教师在教学过程中变得越来越有经验，那么这种教学模式对于时间的利用将会变得富有成效并有价值，并且对教学改革的影响和作用也是空前的。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[4]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）：140.

[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：81-87.

[7]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.