现代诗歌教学应以言语品味为根本

张永飞

朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》一文中指出：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学。”现代诗是真、善、美的艺术，它比其他文学样式更具有精美隽永的语言。诗歌语言具有强烈的抒情性、跳跃性、音乐性、多义性，言语品味应该成为现代诗歌教学的根本，让学生在言语的品味中，丰富情感世界，养成审美品味，提高文学素养。

一、品言语的古典美

现代诗歌言语表达不同于古典诗歌，没有严格的字数限制，也没有规范的押韵、平仄，但它往往继承了古典诗歌的意味，用词典雅，意象鲜明，意境优美。比如何其芳的《预言》写“年轻的神”的温柔、美丽、神秘特点，言语表述却是：

啊，你夜的叹息似的渐近的足音，

我听得清不是林叶和夜风私语，

麋鹿驰过苔径的细碎的啼声！

这里，诗人用“足音”来写“年轻的神”的特点，又通过“夜的叹息”、“林叶和夜风私语”、“麋鹿驰过苔径的细碎的啼声”渲染“足音”的轻盈、温柔、飘忽、神秘，语言优美，意境朦胧，富有画面感，有身临其境的美感，教学中引导学生体会其古典美。

台湾“十大诗人”之一痖弦的《秋歌——给暖暖》，追求形象第一，意境至上，强调“中国风与东方味”。诗中选取的秋天意象：落叶、荻花、砧声、雁子、踏残的落花、破碎的琴韵等，都蕴含了古典诗歌的意境美。在课堂教学中，引导学生通过古诗句来品味其中的韵味，走进诗中美好的意境。

落叶——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫）

荻花——“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”（白居易）

砧声——“长安一片月，万户捣衣声。”（李白）

“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。”（张若虚）

雁子——“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”（李清照）

踏残的落花——“拂石坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香。”（苏轼）

破碎的琴韵——“一曲琴韵瑟瑟，悲欢尘世离合。”

这些古典意象共同营造了秋天的凄凉、孤寂氛围，又蕴含着一种淡淡的思念，那么，在这萧瑟的秋季里，诗人思念谁呢？自然引出了核心意象——“暖暖”。

二、品言语的音韵美

现代诗歌必须要有鲜明的节奏感，抑扬顿挫，高低起伏，强调音韵美。法国诗人菲利普·雅各泰说：“诗的节拍必然响应着我所感受到的节拍，无疑，它依循着我的天性去响应，依循着我的内心耳朵的倾向。”诗歌分行排列的方式，声音的回环往复，都体现了诗人情感的变化，生命的律动。比如舒婷的《神女峰》：

在向你挥舞的各色花帕中

是谁的手突然收回

紧紧捂住了自己的眼睛

当人们四散而去，谁

还站在船尾

衣裙漫飞，如翻涌不息的云

江涛

高一声

低一声

这一节诗句，描述了面对“神女峰”有两类人不同的态度，一类是“人们”，她们挥舞“各色花帕”，充满了对“神女峰”的崇敬和赞扬;另一类是“谁”，她紧紧捂住了自己的眼睛，站在船尾，衣裙漫飞，体现了对“神女峰”的思考和觉醒。在描述江涛声音的诗句中，诗人采用了“高一声”“低一声”分行排列，高低起伏的方式，如波涛翻滚，书写出内心情绪的涌动。在教学过程中，引导学生通过朗读，细细品味其建筑美、音韵美、节奏美。

三、品言语的陌生美

在现代诗歌中，诗人经常运用不同于常人思维的言语表述，也就是语言的超常搭配，形成言语的陌生化，营造美好的诗意。比如洛夫的《边界望乡》，这首诗主旨鲜明，是典型的文化乡愁，但言语非常具有个性，因此，笔者就抓住了其独特的语言特色，从超常搭配的角度，引导学生品味鉴赏，并且通过朗读体会无穷的魅力。以下是分小组品读后，学生的言语品味示例：

“望远镜中扩大数十培的乡愁   乱如风中的散发”。望远镜放大的是故乡的风景，而这里说乡愁，如散发，化抽象为具体，写出了诗人乡愁的浓郁、深广、纷乱，具有视觉冲击感。

“一座远山迎面飞来  把我撞成了  严重的内伤”。远山怎么能飞？这种超常搭配写出了临近故乡时思念的沉重、悲苦。

“病得像山坡上那丛凋残的杜鹃  只剩下唯一的一朵”。杜鹃，取自杜宇失国魂魄化鸟，昼夜悲啼，直至出血乃止。白居易《琵琶行》：“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”以杜鹃写不能归去的哀怨凄婉之情。

“当雨水把莽莽大地  译成青色的语言”。清明时节是祭祖的时节，也是怀念故乡的日子，清明的雨水就像余光中先生的“冷雨”在古文字中寻找乡愁，文化乡愁。青草代表的是乡愁。

洛夫被称为“诗魔”，他是语言的魔术师。这一节课，通过师生的朗读品味，鉴赏交流，让学生真正走进语言超常搭配所形成的陌生感，感受他那独特的文化乡愁。

四、品言语的哲理美

诗歌的鉴赏，对言语的感知是基础，意象的品味是凭借，而进一步捕捉诗歌的深层内涵，体味诗歌的内在生命，挖掘诗歌的哲理意蕴，才是诗歌教学的关键。现代诗语言的多义性，源于诗人丰富而多层次的内心世界，根植于诗歌的内在结构，往往可以通过比兴、暗示、象征、双关等予以加强。例如痖弦的《秋歌——给暖暖》中“暖暖”是一个怎样的形象呢？怎样理解“只留下一个暖暖，一切便都留下了”？同学们经过小组讨论，合作探究，认为可能有以下几种象征意义：

（1）亲人（女儿、爱人……）。秋天里对亲人的思念，有了亲人，有了爱，便拥有了整个世界。

（2）坚守的信念。不管秋天怎样的萧条、凄凉，只要心中有一个坚守的信念，就不会感到寒冷。

（3）温暖的回忆。这首诗就是痖弦在寒冷的秋季的一次温暖的回忆，虽然秋天已逝，但回忆过去了的那些美好日子，充满了温馨和美好。

（4）绝望中的希冀。不管生活怎样的艰难，暖暖都会给你以力量。

诗无达诂，现代诗歌的意象往往具有朦胧美、象征性，带来诗歌主题的多义性，这恰恰是诗歌鉴赏的魅力所在。在诗歌教学过程中，引导学生调动生活体验，深入文本内涵，探究意象的象征意义，这符合多元解读的理念。在不断的师生品读鉴赏中，让学生逐步领悟到诗歌无穷的魅力，让课堂教学过程成为学生不断自主走向新的意义的构建过程。

（作者单位：临海市回浦中学）