大学生父母教养方式、成就动机与心理资本的关系

张钰梅　郭凯利　薛梦雅

摘 要： 随着社会发展进步，有关大学生父母教养方式、成就动机、心理资本的相关研究日益增多，为进一步了解在校大学生的父母教养方式、成就动机与心理资本的关系，探讨心理资本在父母教养方式与成就动机之间的中介作用对学生人生发展、我国经济增长、和谐社会建设都有很大影响，具有很强现实意义。

关键词： 父母教养方式 成就动机 心理资本

世纪之交，新兴积极心理运动拓宽人们的视野，心理学家不仅关注人出现什么问题，而且关注怎样让人挖掘潜能。今天，不管是团体还是个人都要面臨激烈的竞争，决定成败的关键在于人，根源在于人的心理资本。中国社会正处于发展之中，心理资本的开发能为我国社会主义建设创造有利条件。下面就近年来学界对心理资本的研究及大学生父母教养方式、成就动机对心理资本的影响做了梳理，并在此基础上对心理资本的研究前景进行展望。

一、有关家庭教养方式的探讨

家庭教养方式是父母对子女的态度及由父母的行为表达出的情感气氛的集合体。影响大学生成就动机的因素有很多，其中家庭教养方式是很重要的一个方面，家庭是学生社会化发展过程的起点，不同家庭文化背景的家长对其子女采取的教育方式不同，大学生心理资本及家庭因素中的家庭文化资本、对学生成就动机和父母教养方式的选择都有重大的影响作用。麦克里兰的实验研究了成就动就的起源，发现个体不同的儿童成长经历会导致人们不同成就动机水平，那些在注重发展个人独立性和自由积极探索的文化及家庭中成长起来的个体，具有较高的成就动机，而在强调依赖性、管制性和拘束较强的家庭和文化中的成长的个体，则具有较低的成就动机。他认为文化背景对成就动机有重要的影响作用，尤其是家庭教养方式与成就动机之间存在一定的关系[1]。由此可见，家庭教养方式是影响个体成就动机一个非常重要的因素。

家庭是学生性格形成、习惯养成的摇篮，大学生的心理发展状况本质上决定于家庭，而不是大学。因此，了解父母教养方式对大学生心理资本和成就动机的影响有重要意义。而且根据结果学校可以明确学生在自我效能感（自信）、希望、乐观和韧性各维度的心理资本发展状况，有目的地加强培养教育，一定程度提升学生的心理资本和成就动机水平。

早在1978年，美国心理学家戴安娜·鲍姆林德提出家庭教养方式的两个维度，即要求性和反应性。要求性指的是家长是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子达到这些标准。反应性指的是对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度。

根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种[2]。以上四种类型是比较典型的，但在现实中，有些家庭的教养方式属于中间型。并且随着孩子成长和家长本身观念的变化，家庭教养方式会发生改变。

二、有关成就动机的探讨

成就动机是一个人希望从事对他有重要意义的、有一定难度和挑战性的活动，并获得成功的倾向。它在不同学生身上会表现出结构、倾向和水平的差异，从而使他们的学习行为表现出不同的动力色彩，是构成学习风格的一个重要方面。因此，调查不同家庭教养方式及心理资本的研究，对成就动机很有意义。

麦克里兰认为，每个人的成就动机都是不同的，每个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的需要和回避失败的需要。

成就动机是一种十分重要的社会动机，对人们的工作和学习有很大的推动作用。大学生是未来社会建设的中流砥柱，其成就动机状况对社会、个人来说非常重要。分析当代大学生成就动机现状，可进一步了解其成就意向的成因，尤其在“厌学”等情绪状况下，对培养和激发大学生的成就动机，调动其学习积极性和主动性，鞭策他们不断进取具有重要现实意义。

从成就动机的发展趋势来看，成就定位从中学时的定位于集体逐渐转变为更大的范围定向，即定位于社会需要。大学生已经开始在一种更广阔的背景下衡量自己的成就。

有关成就动机的两种理论：（1）麦克里兰理论（情绪激发理论）。认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在与成就相联系的愉快经验，当情境引起这些愉快经验时，能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境的影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。（2）阿特金森理论（期望价值理论）。认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）[3]。

三、有关心理资本的探讨

心理资本（Psychological Capital Appreciation，简称PCA）指那些有理论研究支持、可测量、相对组织行为学独特、类状态及能有效提高个体绩效和工作满意度的符合POB标准的积极心理要素[4]-[6]。

Luthans，Youssef和Avolio经过不断修正，将心理资本定义为：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为：（1）面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要努力获得成功；（2）对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；（3）对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；（4）当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功。”[7]

心理资本是企业除了财力、人力和社会三大资本以外的第四大资本，心理资本在心理学研究中属于新概念，研究尚处于起始阶段，而大学阶段是人们进行社会化的过程，也是心理资本不断积累的过程，了解大学生心理资本的现状及其影响因素有重要的理论价值和实际应用价值。大学生心理资本的发展状态是不断变化的，北京理工大学的李林英和肖雯研究发现大学生心理资本的发展规律呈现为典型的V型发展规律[8]。

心理资本不论对企业还是个人，都可以有意识地获得、保持和提升，它是企业和个人获得成功的一个重要因素。就其发展而言，它的升值空间是巨大的，可以给我们的工作生活带来决定性优势。拥有过人的心理资本的个人，能承受挑战和变革，可以成为成功的员工、管理者和创业者，从逆境走向顺境，从顺境走向更大的成就。自信、乐观、坚韧的人勇于创新、敢于创新，能够因地制宜地将知识和技能发挥到最大限度，成就自己也成就企业。

心理资本不同于人力资本、社会资本。人力资本指员工身上蕴含的知识和技能，如可以通过经验积累、接受教育、培训技能等手段提升人力资本；社会资本指通过关系、联系网络和朋友而建立的关系资源，是包含在员工群体和员工网络中的知识；心理资本则描述员工对未来的信心、希望，它是一种状态，而非特质。与人力资本和社会资本相类似，心理资本可以通过训练获得并发展，而这些获得和发展又与家庭教养方式和每个人的成就动机关系密切。

四、对心理资本的展望

虽然对于大学生心理资本的研究已经逐步深入，但还是处于比较浅层面，还有很多地方需要我们深入了解和探讨，应该密切关注了解大学生父母教养方式、成就动机与心理资本的关系，知道心理资本在父母教养方式与成就动机之间的中介作用，从而更好地在生活、工作、学习中应用。并且父母教养方式和心理资本显著相关，为高校心理健康教育在心理资本视角下结合父母教养方式的差异、探索心理健康辅导工作提供新思路，并以此为切入点寻找加强成就动机的办法，拟定提升大学生心理资本的有关方案，从而使学生形成自我效能、希望、乐观和韧性的积极心理资本。

参考文献：

[1]徐丹华.家庭教养方式对成就动机的影响.[硕士论文].天津师范大学，2012.

[2]Baumrind，D.Principles of Ethical Conduct in the Treatment of Subjects：Reaction to the Draft Report of the Committee on Ethical Standards in Psychological Research.American Psychologist，1971，26：887-896.

[3]孙熠明.动机心理学[M].南京大学出版社，1993.

[4]Luthans F.The need for and meaning of positive organizational behavior[J].Journal of Organizational Behavior，2002，23（6）：695-706.

[5]Luthans F，Luthans K W，Luthans B C.Positive psychological capital：beyond human and social capital[J].Business Horizons，2004，47（1）：45-50.

[6]Luthans F，Youssef C M.Human，social，and now positive psychological capital management：investing in people for competitiveadvantage[J].Organizational Dynamics，2004，33（2）：143-160.

[7]李超平，譯.心理资本.中国轻工业出版社.

[8]李林英，肖雯.大学生心理资本的调查研究.北京理工大学学报，2011.

2014年安阳师范学院大学生创新基金项目