在数学教学中运用“翻转课堂”及思考

池屏雁

摘 要： 翻转课堂是课前学生自主学习教学视频与课堂学生内化知识相结合的一种教学模式，其本质在于教学流程的转变。本文以高中数学为例，从课前设计模块与课堂活动模块分析翻转课堂在数学教学中的运用，以期为今后的高中数学教学提供借鉴。

关键词： 翻转课堂 数学教学 教学运用

互联网的应用普及，为翻转课堂实施提供了可能，给传统课堂教学模式带来了巨大的冲击。翻转课堂是课前学生自主学习教学视频与课堂学生内化知识相结合的一种教学模式。这种“破坏性创新”的教学方式改变了师生之间的互动模式，让学生变“要我学”为“我要学”，提高学生学习的自主积极性，受到广大师生的欢迎。山东省昌乐一中、朝阳小学、广州市海珠区第五中学等国内学校纷纷对该教学模式进行了探索，开设了相关的教学实验，推出了微视频等多媒体手段。本文以高中数学为例，分析翻转课堂在数学教学中的运用，以期为今后的高中数学教学提供借鉴。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂起源于美国的一所高中学校。为帮助那些缺课的学生，学校老师准备了教学视频，让他们及时复习教学材料，以便跟上教学进度。随后，老师开始尝试让学生课前观看教学视频，课堂上讲解问题、分析习题，实施翻转教学模式。经过一段时间的学习，发现该模式降低了课堂的不合格率，取得了良好的效果，由此翻转课堂得到了不断的推广。其本质在于教学流程的转变，将之前在课堂上传授的知识提前到课前的自学教学视频中，然后在课堂中巩固知识，促进学生知识的内化，实现在线学习与课堂教学的结合。此外，這一过程离不开信息技术的支持，如录像技术、语音转换技术和交流平台等。

二、翻转课堂在数学教学中的运用

翻转课堂首先传授知识，然后丰富学生的知识内涵，改变传统课堂的教学方式、课堂各要素与环境，主要包括两大模块：一是课前设计模块；二是课堂活动模块。

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在传统课堂教学中，由老师课上直接传授知识，不过多涉及教学视频。但在翻转课堂中，教学视频起着引导性的作用，承担着传统课堂教学传授知识的责任，视频设计的效果直接影响教学效果。所以高中数学老师应该根据教学大纲，分章分节分知识点，抓住核心内容，制作10分钟左右的视频，不宜过长。还应结合数学教学特点，突出案例教学，通过合理生动的教学案例，突出概念，让学生获得直观的感受，帮助学生构建新概念。如必修1第一章中，直接以集合概念为一个教学视频，首先要讲解集合概念，重点阐述集合的三大特性，说明集合的分类与描述方法；其次要用各类例子判断是否为集合，增强学生的认识。

2.课前针对性练习

当学生看完教学视频之后，应利用练习的方式判断学生是否掌握视频中的知识点，还存在哪些疑难点。根据教学视频，设置针对性练习既是考查学生自学的有效手段，又是帮助老师了解学生疑难之处的有利方式。如观看完集合概念视频之后，还可以设置判断题、问答题等形式的题目让学生回答，以了解学生对集合概念的掌握程度。

此外，还可以设置师生互动交流平台，如微信群、QQ群等，让学生通过这个交流平台互相答疑解惑，互相探讨，了解彼此的疑问与收获。

（二）课堂活动模块

1.学生展示与质疑

尽管老师可以通过练习、交流平台了解学生的视频教学学习情况，但仍不全面。此时，应让学生展示、归纳视频教学的知识点，并根据针对性练习提出疑问。这种展示与质疑的方式重在鼓励学生独立思考与探索，让学生在课前理清知识点，概括自己的疑难点，有利于培养学生的理解能力与沟通能力，发展学生的批判性思维和创新性思维，提高学生的自主积极性。例如，当学完对数函数相关视频课程之后，学生会对对数函数与指数函数之间的关系产生疑问，好奇两个函数的定义域、值域为什么为互换等。

2.确定问题与释疑

老师要根据学生的展示与质疑阶段，结合课前学生的视频教学效果与练习效果，总结出一些探究性的问题。老师在将问题提出之后，可以以小组或个人的形式让学生参与讨论，回答问题，并适度地加以引导，帮助学生解决困惑，然后通过课堂练习的方式让学生内化知识点。例如，当学生直线位置关系教学视频时，学生可能会对直线平行、垂直、相交等有深刻的认识，而对直线异面感到困惑。此时老师可以根据直线异面问题，让学生展开讨论，利用书本、桌面等更立体的东西帮助学生了解直线异面的关系，实现从二维到三维的转变。

3.反馈评价

在传统课堂教学中，以学生成绩为教学效果的衡量标准不利于学生的个性发展。在翻转课堂中，教学评价注重过程性评价，记录学生在学生过程中的每个细节，分析学生课前与课堂学习效果，强调学生知识与技能的掌握程度。同时，评价主体可以多元化，如学生自己、同伴、家长等，从而老师可以对学生的学习情况有相对客观的评价，并不断改善翻转课堂，提高教学有效性。

三、翻转课堂在数学教学中的思考

翻转课堂对学校、老师、学生提出不同的要求与挑战。学校要提供相应的计算机、网络、视频技术等计算机软硬件设施，还要调整学生的作息时间。老师要从传统的知识传授者角色中转变过来，变成学生学习的主要推动者，适应翻转课堂的教学模式，合理设计数学教学的视频教材。学生要有良好的自制力和自主性，在课前完成相关的翻转课堂教学任务，做好相关的数学习题。

总之，将翻转课堂运用于数学教学是一种积极的尝试，教师应不断探索与创新，不断改进教学方式。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.

[3]郭哲男.翻转课堂哪些不能翻转[J].教学与管理，2014（9）：35-36.