在谋篇、构段、遣词中习得言语表达

虞巍萍

有一种习以为常的现象：学生天天学语文却不能准确地表达自己的见闻、体验和心声，语文教材中安排了大量的习作训练可少有学生能够文能达意、“吞吐”有章，到底是什么造成了这种看似不可理解却又真真切切存在的窘境呢？“得言”（这里的“言”指“言语”，“得言”即习得言语表达之法）成了软肋。学生不明白文本语言运用之妙，更不明白如何去运用，如何在运用中达到“吞吐”自如、“翕张”任凭。

“得言”可得的面广，点散，如若教师没有全局观、整体观，不能高屋建瓴地加以设计，循序渐进地推进教学，侧重与灵活相结合，那教学效果就会大打折扣。本文从词、段、篇入手，按低、中、高三学段各自的侧重点论述，依据习作之谋篇、构段、遣词的顺序，简明阐述学生言语表达能力培养的策略。

策略一：揣摩谋篇，得“提领而顿，百毛皆顺”之法

揣摩谋篇，侧重于小学高段的“得言”教学。众所周知，要清楚明了地表达并不是件易事，学生那一篇篇或主题不明、或思路不清的习作正是他们布局谋篇能力不足的表现。阅读是表达的基础，课堂上教师应努力引导学生揣摩作者谋篇的精妙之处，让学生汲取并纳入自己的知识结构，这样学生就会逐步形成构思谋篇的能力，表达时也会胸有成竹，思路清晰。

如一位教师执教《别让七块钱买走一天的快乐》，采用了以下四步进行教学：请同学们思考，如果课文的第3自然段已能支持题目所要传达的意义，那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脉络是什么→透过段与段的关联，请你整理出作者的说明脉络→这样的说明方式，你觉得清楚吗？

讨论、交流、思考之后，学生渐渐明白文章题目所要传达的意义——快乐比金钱更重要，快乐也不是金钱可以买走的。学生也渐渐感悟到作者布局谋篇的创作之妙：第1段用“俄国心理学家柯克契耶夫的实验”说明了快乐的优点;权威人士的阐述，再配以实验证明，让读者相信快乐是优点，而且快乐不是金钱可以买到的，它和主题“快乐比金钱更重要”联系紧密。第2段举了“琼斯夫人”这个例子，用个体案例告诉我们就算你的状况不好，你也可以得到快乐，只要你掌握“快乐五法则”;“琼斯夫人”是有名有姓的真实人物，再加上她真实的经验，所以让读者读来更感真实可信。第3段写了一对夫妇因妻子加油时多付了7美元而一整天闷闷不乐的故事，告诉人们“别让七块钱买走一天的快乐”;它采用“真实的故事，通过正例和反例”写出快乐的价值，直接支持题目所要传达的意义。第4段用“令人信服的科学家研究，证明快乐是可以学习和培养”的结论，来弥补第2、3段都用个案例证而略显不足的可信度，并且十分肯定地指出每个人都可以“学习和培养”快乐。第5段用“习惯是可以改变的来说明快乐是可以培养的”，希望每个人都快乐起来。

随着师生、生生互动的深入，学生对作者的布局谋篇作了理性思考与积淀：文章围绕主题，以点面结合、正反互证、举实例、摆事实、环环相扣的说明方式，始终站在读者的角度，侃侃而谈，使得表达清楚、合理，容易理解，读者在阅读时很快就会与作者产生思想上的共鸣、观点上的认同。

这种教学，鱼和熊掌兼得，不但激发了学生的阅读兴趣，使之主动揣悟了文章巧妙的表达方式，更难得的是学生在学习过程中始终浸润其中，涵泳其法，悟其神韵，吸收并内化为自己的知识结构，形成表达能力。因此，只要教师能做个有心人，不断挖掘文本的谋篇之法，并以深入浅出的教法引导学生去揣摩，以弥补当下语文教学重重点部位解读、轻整体结构感悟的不足，学生就会在课堂中自主习得“提领而顿，百毛皆顺”之谋篇法，并逐步消化吸收。久而久之，学生的“语用”能力就会得到增强，语文素养就会得以提升。

策略二：斟酌构段，得“整体统一，合乎逻辑”之法

段是小学中段的教学重点。整体统一、合乎逻辑是构段的标尺。所以，教学中教师要创设各种引人入胜的教学情境，引领学生浸润其中，斟酌文本构段之法，品悟其高超的驭句之妙，并吸收内化为自己的知识，进而输出运用，让学生逐渐形成丰而不散、明而不干、清而不腻的构段能力。

人教版三年级上册《给予树》中金吉娅回答妈妈质问的话内容较多，但作者用“本来”“后来”“于是”这三个词一连接，便使得金吉娅的表达逻辑紧密，主旨明确，意思明了，是典型的“整体统一，合乎逻辑”的一段话。一位青年教师在执教此课时，慧眼识破其中之玄，引导学生感悟后将其法回归文本，用上这三个词串联起分散于全文的描写妈妈想法和做法的语句，立足文本，极有成效。

师：难道金吉娅不想给家人买礼物吗，从哪儿可以看出？

生：想。从文中第4段可以看出。金吉娅对妈妈说：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。”（师出示金吉娅说的话）

师（板书：本来）：是呀，她也没忘记买好礼物。后来是——（师板书：后来）

生：一个小女孩的愿望改变了她的想法。

师：于是——（师板书：于是）

生：她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

……

师（总结表达方法）：金吉娅用上“本来……后来……于是……”这三个词便把她自己的所想所做非常有序地表达出来了。（师板书：有序表达）让我们看到了一个善良、仁爱、同情、体贴的小女孩。这种表达方法很好，我们能不能学着用一用？请联系上下文用上这三个词写一写妈妈前前后后的想法和做法。

出示练笔：妈妈对她的五个孩子说：“孩子们，我本来___________。后来___________。于是                              ___________。”

有位学生这样写道：

妈妈对她的五个孩子说：“孩子们，我本来担心只给你们每人二十美元，你们不可能买到很多很好的礼物。后来看到了金吉娅买来的礼物，一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？于是，我就想和金吉娅谈谈，在听了金吉娅的想法和做法后，我为她感到骄傲，情不自禁地紧紧地拥抱着她。”

一个三年级的孩子，刚开始学习段落，就能文从字顺地写出金吉娅妈妈前后变化的想法和做法，且表达上整体统一、合乎逻辑，除了在教师的引领下，学生深度领悟了文本，全面弄清了金吉娅妈妈的前后变化外，更重要的是教师授之以渔——引导学生悟透了用上关联词进行有序表达的方法，并及时迁移学法，挖掘文本中的言语训练点，进行了言语表达训练。这样教学，把“得意”与“得言”紧密结合起来，使学生既习得知识又形成能力，最大限度地发挥课堂学习的功效，这不正是我们追求的凸显“语用”的高质课堂吗？

策略三：推敲遣词，得“字求其训，学而化之”之法

“字求其训”是宋朝著名学者朱熹的读书之法，意思是说，读书要一个字一个字地弄明白它们的含义;“学而化之”是指学习知识后能灵活运用。可见，推敲遣词，我们只有先“字求其训”，再“学而化之”，才能“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，进而灵活运用，达到最佳的表达效果。

“甚至”这个词语对二年级学生来说是一个难点，它不能单从内容上理解，教师也无法用语言向学生解释清楚。笔者执教《浅水洼里的小鱼》，扣住“甚至”，不仅让学生彻彻底底地明白了其含义，达到运用自如，而且贯穿起了全文，使学生全面感悟了文本，展现出一课一得、言意兼得的无限魅力。

1.感悟“甚至”。

师：句中的哪个词告诉你被困的小鱼不是几百条，而是几千条？（师板书：甚至。生读此句）

师：你强调了“甚至”，让我们看到了被困小鱼的数量之多。

师：作者既然要写被困的小鱼有几千条，就直接写“被困的小鱼有几千条”不就好了，干脆利落。为什么又要在前面写到“几百条”？

师生共同琢磨，互相启发，学生们渐渐明白为了强调一样事物数量多时，要用上“甚至”。

2.模仿“甚至”。

田野里的小花，也许有几百朵，甚至（          ）。

森林里的大树，也许（        ），甚至（           ）。

（            ），也许（         ），甚至（        ）。

3.运用“甚至”。

出示文中句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：你能用上“甚至”说说被困在浅水洼里的小鱼遇到的危险吗？

用不了多久，浅水洼里的水也许会被（        ），甚至会被（           ）。

也许过不了十分钟，甚至过不了（     ）分钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

也许过不了（     ），甚至过不了（     ），浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

4.巩固“甚至”。

师：如果你就是被困在浅水洼里的小鱼，看着浅水洼里的水慢慢减少，你会怎么想？

被困在浅水洼里的小鱼看着慢慢减少的水，也许会（            ），甚至会（              ）。

5.拓展“甚至”。

师：在自然界中，类似于小鱼的这种情况还少吗？看，野兔受伤了，小鸟被关进了笼子。遇到这样的情况，它们的命运又将怎样呢？请你用上“甚至”来说一说。

一只野兔受了伤，得不到救治，它也许会（           ），甚至（              ）。

一只鸟儿被关进鸟笼，得不到自由，（           ），甚至（            ）。

（                ），（                ），甚至（               ） 。

纵观这节课，始于“甚至”，终于“甚至”，五处“甚至”教学，紧扣文本主题，循序渐进，环环相扣，意言兼得。学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。如此教学，课堂立体丰满，目标单一，主线清晰，“得意”与“得言”水乳交融，更可贵的是，学生始终能“跳一跳摘到桃子”，兴趣浓，还从中习得了言语表达的规律，形成了能力。

当然，词、段、篇教学虽于各学段各有侧重，但绝不能墨守成规，应根据文体的形式、语文学习的规律、学生的年龄特点，选择最合适的训练点、最恰当的训练法，进行“得言”教学。

综上所述，教师在引导学生学习课文时切忌面面俱到，应从语文教学的整体要求出发，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的理念，正确理解和把握教材，按照各学段的侧重点，以谋篇、构段、遣词为重锤出击点，重点挖掘文本中独特的地方，尤其是言语表达的独特之处，结合学生的实际情况，科学合理地进行取舍，力争每堂课都能使学生深入、透彻地掌握一两个知识点，并及时进行立体、有效的言语表达训练。在此过程中，厘清“得意”和“得言”的关系，把“得言”的训练渗透到“得意”的环节中，用“得意”来促进“得言”，做到内容和形式的有机融合，使学生不仅“学过了”，更“学会了”，做到真正有效的“一课一得”。久而久之，学生的收获自然会汇流成海，言语表达能力也自然会“凭吞吐”“任翕张”了。

（浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学   317000）