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在谋篇、构段、遣词中习得言语表达

2015-09-10虞巍萍

教学月刊小学版·语文 2015年3期
关键词:谋篇浅水言语

虞巍萍

有一种习以为常的现象:学生天天学语文却不能准确地表达自己的见闻、体验和心声,语文教材中安排了大量的习作训练可少有学生能够文能达意、“吞吐”有章,到底是什么造成了这种看似不可理解却又真真切切存在的窘境呢?“得言”(这里的“言”指“言语”,“得言”即习得言语表达之法)成了软肋。学生不明白文本语言运用之妙,更不明白如何去运用,如何在运用中达到“吞吐”自如、“翕张”任凭。

“得言”可得的面广,点散,如若教师没有全局观、整体观,不能高屋建瓴地加以设计,循序渐进地推进教学,侧重与灵活相结合,那教学效果就会大打折扣。本文从词、段、篇入手,按低、中、高三学段各自的侧重点论述,依据习作之谋篇、构段、遣词的顺序,简明阐述学生言语表达能力培养的策略。

策略一:揣摩谋篇,得“提领而顿,百毛皆顺”之法

揣摩谋篇,侧重于小学高段的“得言”教学。众所周知,要清楚明了地表达并不是件易事,学生那一篇篇或主题不明、或思路不清的习作正是他们布局谋篇能力不足的表现。阅读是表达的基础,课堂上教师应努力引导学生揣摩作者谋篇的精妙之处,让学生汲取并纳入自己的知识结构,这样学生就会逐步形成构思谋篇的能力,表达时也会胸有成竹,思路清晰。

如一位教师执教《别让七块钱买走一天的快乐》,采用了以下四步进行教学:请同学们思考,如果课文的第3自然段已能支持题目所要传达的意义,那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脉络是什么→透过段与段的关联,请你整理出作者的说明脉络→这样的说明方式,你觉得清楚吗?

讨论、交流、思考之后,学生渐渐明白文章题目所要传达的意义——快乐比金钱更重要,快乐也不是金钱可以买走的。学生也渐渐感悟到作者布局谋篇的创作之妙:第1段用“俄国心理学家柯克契耶夫的实验”说明了快乐的优点;权威人士的阐述,再配以实验证明,让读者相信快乐是优点,而且快乐不是金钱可以买到的,它和主题“快乐比金钱更重要”联系紧密。第2段举了“琼斯夫人”这个例子,用个体案例告诉我们就算你的状况不好,你也可以得到快乐,只要你掌握“快乐五法则”;“琼斯夫人”是有名有姓的真实人物,再加上她真实的经验,所以让读者读来更感真实可信。第3段写了一对夫妇因妻子加油时多付了7美元而一整天闷闷不乐的故事,告诉人们“别让七块钱买走一天的快乐”;它采用“真实的故事,通过正例和反例”写出快乐的价值,直接支持题目所要传达的意义。第4段用“令人信服的科学家研究,证明快乐是可以学习和培养”的结论,来弥补第2、3段都用个案例证而略显不足的可信度,并且十分肯定地指出每个人都可以“学习和培养”快乐。第5段用“习惯是可以改变的来说明快乐是可以培养的”,希望每个人都快乐起来。

随着师生、生生互动的深入,学生对作者的布局谋篇作了理性思考与积淀:文章围绕主题,以点面结合、正反互证、举实例、摆事实、环环相扣的说明方式,始终站在读者的角度,侃侃而谈,使得表达清楚、合理,容易理解,读者在阅读时很快就会与作者产生思想上的共鸣、观点上的认同。

这种教学,鱼和熊掌兼得,不但激发了学生的阅读兴趣,使之主动揣悟了文章巧妙的表达方式,更难得的是学生在学习过程中始终浸润其中,涵泳其法,悟其神韵,吸收并内化为自己的知识结构,形成表达能力。因此,只要教师能做个有心人,不断挖掘文本的谋篇之法,并以深入浅出的教法引导学生去揣摩,以弥补当下语文教学重重点部位解读、轻整体结构感悟的不足,学生就会在课堂中自主习得“提领而顿,百毛皆顺”之谋篇法,并逐步消化吸收。久而久之,学生的“语用”能力就会得到增强,语文素养就会得以提升。

策略二:斟酌构段,得“整体统一,合乎逻辑”之法

段是小学中段的教学重点。整体统一、合乎逻辑是构段的标尺。所以,教学中教师要创设各种引人入胜的教学情境,引领学生浸润其中,斟酌文本构段之法,品悟其高超的驭句之妙,并吸收内化为自己的知识,进而输出运用,让学生逐渐形成丰而不散、明而不干、清而不腻的构段能力。

人教版三年级上册《给予树》中金吉娅回答妈妈质问的话内容较多,但作者用“本来”“后来”“于是”这三个词一连接,便使得金吉娅的表达逻辑紧密,主旨明确,意思明了,是典型的“整体统一,合乎逻辑”的一段话。一位青年教师在执教此课时,慧眼识破其中之玄,引导学生感悟后将其法回归文本,用上这三个词串联起分散于全文的描写妈妈想法和做法的语句,立足文本,极有成效。

师:难道金吉娅不想给家人买礼物吗,从哪儿可以看出?

生:想。从文中第4段可以看出。金吉娅对妈妈说:“妈妈,我拿着钱到处逛,本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。”(师出示金吉娅说的话)

师(板书:本来):是呀,她也没忘记买好礼物。后来是——(师板书:后来)

生:一个小女孩的愿望改变了她的想法。

师:于是——(师板书:于是)

生:她取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

……

师(总结表达方法):金吉娅用上“本来……后来……于是……”这三个词便把她自己的所想所做非常有序地表达出来了。(师板书:有序表达)让我们看到了一个善良、仁爱、同情、体贴的小女孩。这种表达方法很好,我们能不能学着用一用?请联系上下文用上这三个词写一写妈妈前前后后的想法和做法。

出示练笔:妈妈对她的五个孩子说:“孩子们,我本来___________。后来___________。于是                              ___________。”

有位学生这样写道:

妈妈对她的五个孩子说:“孩子们,我本来担心只给你们每人二十美元,你们不可能买到很多很好的礼物。后来看到了金吉娅买来的礼物,一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖,我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?于是,我就想和金吉娅谈谈,在听了金吉娅的想法和做法后,我为她感到骄傲,情不自禁地紧紧地拥抱着她。”

一个三年级的孩子,刚开始学习段落,就能文从字顺地写出金吉娅妈妈前后变化的想法和做法,且表达上整体统一、合乎逻辑,除了在教师的引领下,学生深度领悟了文本,全面弄清了金吉娅妈妈的前后变化外,更重要的是教师授之以渔——引导学生悟透了用上关联词进行有序表达的方法,并及时迁移学法,挖掘文本中的言语训练点,进行了言语表达训练。这样教学,把“得意”与“得言”紧密结合起来,使学生既习得知识又形成能力,最大限度地发挥课堂学习的功效,这不正是我们追求的凸显“语用”的高质课堂吗?

策略三:推敲遣词,得“字求其训,学而化之”之法

“字求其训”是宋朝著名学者朱熹的读书之法,意思是说,读书要一个字一个字地弄明白它们的含义;“学而化之”是指学习知识后能灵活运用。可见,推敲遣词,我们只有先“字求其训”,再“学而化之”,才能“辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”,进而灵活运用,达到最佳的表达效果。

“甚至”这个词语对二年级学生来说是一个难点,它不能单从内容上理解,教师也无法用语言向学生解释清楚。笔者执教《浅水洼里的小鱼》,扣住“甚至”,不仅让学生彻彻底底地明白了其含义,达到运用自如,而且贯穿起了全文,使学生全面感悟了文本,展现出一课一得、言意兼得的无限魅力。

1.感悟“甚至”。

师:句中的哪个词告诉你被困的小鱼不是几百条,而是几千条?(师板书:甚至。生读此句)

师:你强调了“甚至”,让我们看到了被困小鱼的数量之多。

师:作者既然要写被困的小鱼有几千条,就直接写“被困的小鱼有几千条”不就好了,干脆利落。为什么又要在前面写到“几百条”?

师生共同琢磨,互相启发,学生们渐渐明白为了强调一样事物数量多时,要用上“甚至”。

2.模仿“甚至”。

田野里的小花,也许有几百朵,甚至(          )。

森林里的大树,也许(        ),甚至(           )。

(            ),也许(         ),甚至(        )。

3.运用“甚至”。

出示文中句子:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师:你能用上“甚至”说说被困在浅水洼里的小鱼遇到的危险吗?

用不了多久,浅水洼里的水也许会被(        ),甚至会被(           )。

也许过不了十分钟,甚至过不了(     )分钟,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

也许过不了(     ),甚至过不了(     ),浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

4.巩固“甚至”。

师:如果你就是被困在浅水洼里的小鱼,看着浅水洼里的水慢慢减少,你会怎么想?

被困在浅水洼里的小鱼看着慢慢减少的水,也许会(            ),甚至会(              )。

5.拓展“甚至”。

师:在自然界中,类似于小鱼的这种情况还少吗?看,野兔受伤了,小鸟被关进了笼子。遇到这样的情况,它们的命运又将怎样呢?请你用上“甚至”来说一说。

一只野兔受了伤,得不到救治,它也许会(           ),甚至(              )。

一只鸟儿被关进鸟笼,得不到自由,(           ),甚至(            )。

(                ),(                ),甚至(               ) 。

纵观这节课,始于“甚至”,终于“甚至”,五处“甚至”教学,紧扣文本主题,循序渐进,环环相扣,意言兼得。学生“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”。如此教学,课堂立体丰满,目标单一,主线清晰,“得意”与“得言”水乳交融,更可贵的是,学生始终能“跳一跳摘到桃子”,兴趣浓,还从中习得了言语表达的规律,形成了能力。

当然,词、段、篇教学虽于各学段各有侧重,但绝不能墨守成规,应根据文体的形式、语文学习的规律、学生的年龄特点,选择最合适的训练点、最恰当的训练法,进行“得言”教学。

综上所述,教师在引导学生学习课文时切忌面面俱到,应从语文教学的整体要求出发,依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的理念,正确理解和把握教材,按照各学段的侧重点,以谋篇、构段、遣词为重锤出击点,重点挖掘文本中独特的地方,尤其是言语表达的独特之处,结合学生的实际情况,科学合理地进行取舍,力争每堂课都能使学生深入、透彻地掌握一两个知识点,并及时进行立体、有效的言语表达训练。在此过程中,厘清“得意”和“得言”的关系,把“得言”的训练渗透到“得意”的环节中,用“得意”来促进“得言”,做到内容和形式的有机融合,使学生不仅“学过了”,更“学会了”,做到真正有效的“一课一得”。久而久之,学生的收获自然会汇流成海,言语表达能力也自然会“凭吞吐”“任翕张”了。

(浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学   317000)

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