“先学后教”模式下初中历史课堂教学的开展

史明正

摘 要： 在最近几年的初中历史教育教学开展过程中，各个地区中学先后开始实施“先学后教”的教学模式。这也是当前初中历史教学发生的一种历史课堂教学的有效变革。“先学后教”教学模式是为了充分适应当前初中历史教学的一种全新的、有效的及比较符合当前中学历史教学的一种教学体系。它同时顺应了当前新课改背景下的教学改革，鼓励学生独立自主和互相协助的学习模式，实施“先学后教”的教学模式对中学历史教学的发展起到推动作用。

关键词： “先学后教” 初中历史课堂教学 教学模式

“先学后教”的教学模式颠覆传统教学模式下的教和学的形式，课堂教学不再是老师单纯教授，学生被动接受，而是转变成学生自主学习、探究及相互合作，老师在侧面起到引导和辅助作用，整个历史课堂的教学过程属于一个探究过程。“先学”与“课堂训练”都是自主学习。而“后教”主要是指学生相互间的合作学习，在这个过程中学生和教师需要处理好自主学习、合作探究及相互探究这三个方面的关系。本文就通过历史教学积累下的经验，结合当前初中历史教学特点，针对“先学后教”的历史教学模式做出针对性的分析和探讨。

一、“先学后教”教学模式的探索和初步效果

（一）第一阶段：初步开展。

在对“先学后教”教学模式有了初步了解之后，在实际的历史课堂教学中，首先开始“先学后教”教学模式的探索。既然是“先学后教”，就应当对传统的教学模式进行转变。在每一节的课堂的讲解中，首先要求学生先自学本节课的主要内容，然后将课后所需要完成的作业提前拿到课堂中，让学生提前检验自己在本节课中的学习效果，教师则进行适当检查和指点。其次在学生谈论和自学完毕之后，教师要对学生的练习效果和真实的掌握程度实施检测，对学习效果不理想的学生实施进一步有效的指导和讲解，这样可以促进“先学后教”的教学模式目标的实现。

（二）第二阶段：深入学习和实践。

在完成了第一阶段的教学内容之后，在学校教研组方面需要开展历史学习、历史讲座和观看历史视频，要充分明确历史的学习并不是单纯外在的表现形式，它更是一种历史内容的实质性转变，“先学后教”的教学模式更要求教师在角色上做出转变，以服务学生和组织学生的角色融入课堂教学和学习氛围中。在融入到学习过程中之后，教师需要在各学习小组内部设立一个适合学生学习的流程，明确一节课堂中的学习目标和学习要求，学生依照相应的学习要求独立完成导学案，老师针对这个过程中学生遇到的问题进行指导和解答。

例如：在学到古老印度的战争一课时，主要讲述的是英国的殖民者克莱武在印度进行大规模的掠夺的历史，从本课的学习中首先可以让学生进行独立学习，让学生初步了解到殖民的扩张与掠夺是英国在最早成立资本主义国家工业大国的主要条件之一。然后让学生自行阐述在章西女王的领导下所展开的集体反抗殖民统治战争的重要事迹，让学生深刻体会到殖民国家与反抗殖民侵略性的正义性。其中学习重点在于：传统型社会的变更，贪心的殖民人及章西女王为首领的民族起义。在“先学后教”的教学模式下，学生在初步感受到了印度民族的起义存在的争议性。

二、教师后教

在“后教”环节上，教师可以因材施教，运用最佳训练方式，针对学生所要学习的知识点，讲重点、尽量少讲，让学生自行先了解重点内容，针对较难的知识点，老师则可以进行针对性的详细讲解，深入知识点内部，学生还要多加练习，从而达到优良的训练效果。这个环节的重点就是要做到“精讲”与“多练”这两个方面。

（一）课后总结，当堂训练。

课堂的小结是对一节课堂学习过程中的主要学习内容及对学习状况的回顾总结，其中重点的任务主要涵盖两个大方面：第一就是这个环节应当将课堂中重点的知识联系到一起，实施系统的、科学的讲解和归总，对内容中的重点和难点明确化，将学生所学知识点科学化、系统化和有条理化，让学生形成一种相互关联的知识体系，从而起到提领纲要建立起知识结构框架的作用；另外教师需要对课堂中的教学重点及得失进行有效总结，在课程完成之后进行相应记录，为以后的历史课堂教学提供有益借鉴。

（二）有效的课堂提问。

课堂教学中，教师在实施点名提问的方式时，也要突破传统的提问形式。传统教学的提问方式通常是谁会谁来回答，这种方式就导致了不举手的学生就不用回答问题，这样也就不用担心老师提问，这种“会的回答，不会的旁听”的形式在表面上看来似乎比较民主和符合常理，但是从另一个角度看让学生对课堂学习放松了警惕，失去了学习积极性，最终养成懒惰心理。这时候教师可以采取随机提问的形式，针对学生学习能力和成绩的不同，比较简单的问题提问成绩相对靠后的学生，层次较高的问题提问学习较好的学生，这样就可以有效消除学生上课懈怠的心理。

三、结语

针对“先学后教”模式下初中历史课堂教学的实施状况，分析了初中历史教学的有效方式，并且从中知道了“先学后教”教学模式是为了充分适应当前初中历史教学的一种全新的、有效的及比较符合当前中学历史教学实际的教学体系。它顺应了教学改革的理念，鼓励学生独立自主和互相协助的学习模式，实施“先学后教”的教学模式对中学历史教学的发展具有了积极影响。

参考文献：

[1]陈孝姜.农村中学物理“先学后教合作探究”课堂教学实践与研究[D].福建师范大学，2013.

[2]梁德江.“先学后教，当堂训练”历史课堂教学模式探索[J].黑龙江教育（中学），2012，Z1：54-55.

[3]兰靖.“先学后教、当堂训练”教学模式初探[J].小学科学（教师），2014，06：33.