真实自然的情境，灵动丰润的课堂

张渝

摘 要： 语言是在真实的情境中习得的，教师在真实自然的情境中教学英语，不但可以帮助学生理解语言，而且有助于学生在交际中正确灵活运用所学语言，逐步提高语用能力，提高语言素养。

关键词： 课堂教学 情境创设 真实

新课标提倡教师为学生创造良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。教师在真实自然的情境中教学英语，帮助学生真正提高语用能力。

然而，在许多课堂教学中，笔者发现由于教师创设的情境不够真实自然，影响课堂教学的有效性，教学显得不灵动，课堂也因此而单调不丰润。笔者结合一些实例剖析问题并探讨相应的对策。

一、所创情境应具备可操作性

有些教师想象力非常丰富，可谓天马行空，创设出来的情境多种多样，可是我们必须明白：情境的创设是为课堂教学服务的，课堂的教学重实践、重实际操作，因此我们创设的情境应具备可操作性，否则再好的创意也是徒然。

案例1：牛津小学英语6A Unit3 “It was there！”B板块。

教师问学生：Where’s your CD Walkman？

学生很困惑：小学生不是不允许在学校用CD机的吗？老师怎么还问我们CD机在哪里？太奇怪了。

问题：诸如mobile phone（手机），CD Walkman之类的物品，小学生是不允许带到学校的，而教师还提“Where’s your CD Walkman ”之类的问题就显得滑稽，缺乏可操作性。

对策：情境创设应以学生为中心，从学生实际出发。后来教师做了如下改进：利用人物扮演法操练本对话，教师先引出主题说：Today Su Hai and Su Yang invite their cousin， Gao Yun to visit their house， now Gao Yun is visiting their sitting-room. What will they talk Let’s be them， OK 接下来的对话操练就自然多了，因为学生是其他角色的“代言人”，而不是在说自己，这样的情境不显牵强。

二、所创情境应贴近学生生活

课堂教学是为学生学好知识服务的，英语课堂则是为学生学好英语语言知识服务的。语言是人们日常生活中用来交流的工具，是现实生活的反映，因此，创设的语言情境应贴近生活，并且教学对象是学生，更应贴近学生的实际生活。

案例2：牛津小学英语5A Unit8 “A camping trip”B板块。

教师：Tomorrow is Saturday.It will be sunny.Let’s go camping.（明天是周六，天气晴朗。我们去野营吧。）

学生茫然：我们以前只参加过春游和秋游，可从来没野营过啊，周六真去野营应该是不可能的。

问题：对于中国的小学生尤其是农村的小学生而言，由于大多数家长对孩子独立意识培养的缺乏，很多学生从来没参加过野营，有的甚至连听都没听过，他们头脑中是没有“野营”这个概念的，因此“周末去野营”这个情境创设得很不贴近学生生活，自然就引发不了学生的共鸣。

对策：国外教育界和家长们非常重视孩子独立能力的培养，“野营活动”对他们来说是常事，所以如果把情境创设为：Tomorrow our friends Nancy and her classmates are going camping.（明天我们的好朋友Nancy和她的同学将要去野营。）这样就自然许多。毕竟Nancy这些人物我们每天都在通过书本与其接触，是贴近学生学习生活的。

三、所创情境应注意有趣

小学生的年龄特点、心理特征决定了教师创设的情境必须注意趣味性，只有有趣了，学生才会全身心地投入英语语言学习中。

案例3：新版译林英语三年级下册Unit4 “Where’s the bird ”。

这个单元有四个方位介词的学习，分别是：on在……上面、in在……里面、under在……下面、behind在……后面。

教师：（准备一只折纸小鸟）Look at my bird.（将小鸟分次放在讲台的上面、里面、下面及后面）Where is my bird.

有学生就在下面小声说：这不是明知故问嘛，小鸟在哪里看得一清二楚，没意思。

问题：教师虽然有情境创设的意识，但是犯了明知故问、多此一举的错误。

对策：其实只要将情境创设成“Guess and say”（猜猜说说）的活动，教学就成功了。如可以让学生先闭眼，教师快速将小鸟放在讲台的不同位置，然后让学生睁眼猜小鸟的具体位置，如此学生的积极性就会大大提高，教学的趣味性体现出来。

四、所创情境应贴合学习主题

有些教师创设的情境能做到有趣味性，贴近学生生活，可是与单元的学习主题相去甚远，把教材中的主题弱化，把自己创编的主题强化，有些本末倒置。

案例4：新版译林英语五年级上册Unit8 “At Christmas”Cartoon time板块，这是区级评优课，某参赛教师的教学片段。

课文讲的是Mr Turkey在圣诞节那天很不开心，因为那天火鸡是西方国家人们的盘中美食。该教师在花了半节课教学完教科书中的内容后，便进入自己设计的绘本教学：Mr Turkey in China，绘本上有图有文字，每段文字都抠掉几个关键词让学生填写，足足用了半节课。

问题：本课是卡通教学，本身就是拓展性趣味阅读板块，所要凸显的主题是西方国家的圣诞传统习俗：吃火鸡，教师却非要生硬地把火鸡“请”到中国，既牵强又违背了本课主题。

对策：我们可以设计这样的问题：What can we eat instead of the real turkey （我们可以吃什么来代替真正的火鸡？）然后出示图片，让学生说出相对应的词，如biscuit turkey，cake turkey，chocolate turkey，等等，既唤起学生对旧词的回忆，又激起学生的学习兴趣，获得新知，同时贴合本课主题。

在小学英语课堂教学中，创设情境的最终目的是提高教学的有效性，使英语课堂更灵动、更丰润。在教学过程中，教师可以创设情境优化课堂教学，让教学达到更好的效果。教师要合理创设情境，以便更好地为课堂教学和学生学习服务。