以视频材料为中心的大学英语视听说教学模式研究

彭敏

摘 要： 以单纯的音频材料为主的大学英语视听说课程很容易使学生上课疲惫，而视频材料则是视频和音频的结合，可以达到最好的记忆效果，所以大学英语视听说课可以从视频材料入手，教师围绕视频材料来设计听力、口语和作业的内容，并通过上课讨论的方式，加强对口语作业的检查和监控。

关键词： 大学英语视听说 视频 检查监控

1.引言

很多刚进大学的大一学生都把听力差作为他们大学英语学习中的首要问题，表现为完全听不懂听力材料，只能听到材料里的几个单词，抓不住听力材料里的关键词。这一方面是由于部分省份高考里没有听力部分，教师就忽略了对学生的听力训练，另一方面是由于学生的英语基础差，词汇掌握的少。如何在大学英语的教学中提高学生的听力能力，并在视听说课上给学生创造更多说的机会，是值得大学英语教师研究的一个问题。

2.大学英语视听说课中存在的问题

（1）课时少

大学英语视听说课一般一周一次，课堂上单纯地放听力材料然后做练习，学生很容易疲惫；而把听力和口语教学结合起来，上课要保证每个同学都能参与到口语练习中，又要花费大量的时间。英语学习是一个循序渐进、熟能生巧的过程，如果没有每天的操练，听力和口语表达能力的提高只是空谈。

（2）硬件设备差

大部分高校的英语系都有自己独立的语音室，上听说课可以在语音室里进行，学生一般可以一人一台电脑。这样既便于教师上课时对学生的指导，又便于学生课后的自主学习。大学英语课程针对全校非英语专业的学生，存在人数多的特点，一般的学校都没有足够的资金建立起硬件设备完善的语音室，供众多大学英语课的学生使用，更没有足够的装有学习资源的电脑供学生课外自主学习。

（3）课后监控难

学生听力和口语能力的提高，主要看平时的日积月累，但课后听力和口语作业的检查存在一定难度，教师无法知道学生课后是否认真听了材料；而口语作业存在即时性，除非教师把每组同学的口语练习的音频收上来检查，否则就更难知道学生课下的完成情况。

3.以视频材料为中心

心理学家的实验证实，“在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分（94%）是由视觉和听觉两个渠道获得的。视觉最能使人集中注意力，而视觉和听觉结合并用能达到最好的记忆效果”[1]。视频材料由视频和音频两部分组成，视频的内容能帮助我们理解听到的内容，视频材料比纯音频材料有着辅助理解的优势。正如著名语言学家Stempleski和Tomalin认为，“视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展现语言信息”[2]。教师可以从以下几个方面入手，以视频材料为中心，充分整合课本中已有的材料，并适当加入与之相关的视频资料。

（1）利用视频进行听力教学

现在大多数的视听说教材每一单元都是围绕一个主题，这样可以方便学生积累这一主题的相关词汇和表达方式。教材一般都设有词汇部分、听力部分、口语部分和视频部分，教师可以以现有教材为基础，重新整合书中的材料。在学生熟悉基本的词汇和表达方式以后，就可以以视频为先开始听力训练。

以上海外语教学出版社的《新世纪大学英语系列教材视听说教程》为例（以下简称为《视听说教程》），视频部分包括对不同国家的人就某一话题的采访和一个情景短剧。采访部分和情景短剧部分都有相应的练习，练习一般分为两个部分，即理解内容大意的题目和对细节的听写题，这正符合我们听力技巧中提及的先听大意后听细节。学生通过先行的词汇部分已经有了语言输入，然后通过视频部分的听力题目让学生进行输出，学生一般做视频部分的题目都比单纯的音频部分的听力题目正确率要高，这也印证了上文提到的视频和音频的结合才能达到最好的记忆效果，而且学生正确率高会提高学生的学习积极性。

做完视频部分的听力题以后，教师可以再选择教材上的纯音频材料进行补充听力训练，这时就可以选择一到两个有一定难度的材料进行精听，这样既符合由易到难的学习特点，又可以适当增加学生的输出难度。

（2）利用视频进行口语教学

学生口语表达的好坏涉及语音和流利程度两个方面。针对语音，教师可以让学生针对视频材料进行跟读训练。以《视听说教程》为例，采访部分的视频有以英语为母语国家的被采访者，也有亚洲、非洲和美洲其他国家的被采访者。在教学中，教师可以让学生模仿标准的语音，还可以让学生认识到英语的国际化特点，让学生熟悉不同地域英语学习者的口音，为学生以后进行实际的英语交流和英语辩论等活动做好准备。

除了跟读练习外，视听说教程里还有情景短剧的视频，情景短剧最后都有开放式的讨论问题，教师可以让学生在课堂进行讨论。如果问题较难，教师可以设计简单的问题让大多数学生可以参与到讨论中，而把难的问题放在课后让学生思考。

（3）利用视频布置作业

教师可以让学生根据视频材料写一段summary，这样的输出练习，学生既可以复习本单元学到的重要表达，又可以提高自己的写作表达能力。在口语练习上，教师可以把与视频有关的较难的开放式问题放到课后让学生思考，并让学生写出回答要点，然后在下一次课上首先讨论这些问题。这个讨论也是对学生口语练习的一个检查，因为事先有准备，所以这样的检查既能节省时间，又能让更多的同学参与到口语活动中。

除了课本中的视频外，教师也可以准备一些小视频，传到学生的qq群或者微信群中供学生学习。这些视频可以是与课本话题相关的内容，也可以是近期网上的热门话题。布置作业是一方面，更重要的是教师一定要认真检查学生的口语练习，就是无论课外布置的讨论视频是什么，在后续的课堂中一定要拿出一定的时间进行课堂的活动并给出反馈，这样才能充分调动学生的积极性。

参考文献：

[1]曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J]. 重庆交通大学学报（社科版），2009（10）.

[2]Stempleski ， Tomalin. Cultural Awareness[M]. London：Oxford University Press， 1993.