课堂评价用语科学化对小学生课堂参与度影响的研究

杨子　吴森

摘 要： 小学阶段学生学习时间主要集中在课堂上，提高课堂教学的有效性对学生学习意义十分重大。要提高学生学习的有效性，就要提高学生的课堂参与度，“课堂评价用语”已经成为影响课堂参与程度的重要原因之一。自新课程改革以来越来越多的教师认识到课堂评价用语的科学化使用，但是仍然存在一些问题值得关注，通过对这些问题的关注，及时发现问题、给出策略，可以进一步帮助教师改变教学观念及评价观念，增强教学效果。

关键词： 课堂评价用语 小学生 课堂参与

教师课堂评价语是教师运用言语等对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等进行即兴点评之语，主要起反馈、激励、调控、导向及推进学生后续学习的作用[1]。课堂评价是教学过程的重要部分，是教师日常教学的重要内容，提高教师课堂评价能力对增强教师教学效果、促进学生进步有现实性意义。从中国知网的期刊检索结果看，关于课堂评价用语的研究最早可以追溯到1987年周志超在语文学习期刊上发表的《论阅读教学的课堂气氛》一文。从检索整体情况看，对课堂评价用语的研究一直都在进行中，在2001年新课改以后发表的文章更多，在1595个检索结果中，2001年以后发表的文章占1555篇，不仅研究数量众多，而且研究内容更丰富。课堂评价用语研究不是一个新课题，然而有许多值得研究的内容。通过以往研究发现，越来越多的教师都能认识到课堂评价在教学中的积极作用，认识到评价科学化产生的重大影响，指出课堂评价要具备及时性、鼓励性、灵活性、启发性、艺术性等特征。课堂评价的实施一方面使学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促进学生综合能力全面提高。另一方面使教师获得教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平[2]。对于课堂评价用语研究存在很多问题，如过于重视教师在评价中的主体地位，部分剥夺甚至全部剥夺学生在课堂评价中的地位，只重视教师对学生的单方向评价，忽视多元化评价方式的使用。另外，课堂评价用语过于关注表扬、激励在评价过程中的地位，忽视批评用语的使用，评价语言不够具体，夸大表扬产生的激励性作用。这些问题应该引起关注。

迫于我国应试教育的压力，在学校学习情境中，教师承担着传递知识的重要责任，因此，课堂上学生很少参与课堂，多数情况是老师讲学生听。而所谓的“课堂评价”主要指教师对学生单方面的评价，指教师根据学生回答，发表自己见解的过程。新课改基本理念第一点是关注学生的发展，提出教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标，老师应是引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，从而充分发挥学生在学习过程中的能动性。新课程改革已经提出这么多年，但在课堂形式方面并没有做出太大改变。主要还是以教师对学生的单方面评价为主，忽视学生在学习过程中的地位。浙江丽水学院的陈昕老师在《小学教师课堂评价用语优化》一文中指出：“新课程理念提倡以学生为本，将师生关系、生生关系定位为一种平等民主、互助合作的关系，要求我们打破传统单纯由教师评价学生的单一课堂评价模式，引入学生互评、学生自评和学生评价教师等多样化评价方式。”[3]当教师提出一个具有思考性的问题并让学生回答以后，这时评价学生回答内容的时候，应该不仅仅是自己给出自己认为合适合理的答案，还可以把权力下放，让全班学生对这位学生进行评价，即学生与学生之间互评。不仅如此，还可以让回答问题的学生自己评价自己刚才的表现。开放的教师甚至允许学生对你给出的问题或评价提出质疑。小学阶段正是孩子表现欲望强烈的阶段，学生没有那么多顾虑，积极给予她们机会参与课堂评价，可以有效提高学生的课堂参与度。学生愿意参与课堂问题的回答，这样学习才更高效。

根据我们小组对苏北农村地区小学生课堂参与度研究的情况，在“老师通常会怎样评价同学回答的问题”一题中，1105份问卷中，63%的学生选择老师不仅能给出结果性评价，还能具体地指出好在哪里，不好在哪个方面，也有21%的学生认为老师通常只会说“好还是不好”，不会做出具体的评价，5%的学生选择“不做任何评价”这一项。

虽然课堂评价科学化理念已经深入人心，但仍有很多教师在评价内容方面存在缺失，主要存在评价的内容不够具体，评价语言较浅显，过于注重表扬性评价等问题。“你真棒”、“真聪明”这一类鼓励式评价在当今社会似乎已经成了老师及家长的口头禅，说者敷衍了事，听者不以为然。特别是课堂上老师的一句“你真棒”在被多次运用后，很难在学生心里激起涟漪，再天真的孩子也不会为此沾沾自喜[4]。教师进行评价时，评价用语一定要具体，用心评价学生能感受到你的真诚，真诚的评价能引起学生的共鸣，调动学生学习主动性。

新课程强调课堂上要多激励、赏识，少批评、指责，但这并不是说可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价引导学生学习和情感走上正道。赞赏应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上[5]。少量赞赏性语言的使用，会达到事半功倍的效果，当赞赏成为一种口头性用语，会使学生变得麻木。要求教师适时进行批评，让学生及时认识到自己的问题，从而改正，以获得更大的提高。根据皮亚杰的儿童道德发展阶段理论，小学生思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。因此，教师应正确引导学生，不能一味表扬，这样容易引起骄傲自满的情绪。

一项调查表明，53%的教师认为自己迫切需要研究评价用语的相关问题，“认为自己曾无意识地想到过评价语言重要性的占24%，从未关注过课堂评价语言的占4%，说明课堂评价用语已经引起教师的广泛关注，作为教学语言的重要组成部分，师生课堂互动的主要形式，教师评价能力的发展主动性很强；20%的教师认为理想中的评价很难实现，认为自己的评价语言过于简单、效果不明显的占22%，说明仍有相当数量的教师为评价能力发展感到困惑，需要得到帮助[6]。”如何从根本上解决教师评价难这一问题，需要我们从师范生培养方面进行重视。在教师职前培训方面，关于课堂评价培训方面，较多师范院校都采用教育学科课程及见习、实习和微格教学之类的实训课程，但就培训内容和方式来看都与社会现实严重脱节。和教师课堂用语最直接的课程——普通话的培训更是令人担忧，聘请教师大多数是汉语言文学方面的教师，专业方面教育没有问题，容易忽视如何教会学生如何进行有效的课堂评价。另外，很多师范生面临考证的压力，对于口语训练这一块敷衍了事，只求过关，很少真正得到训练。各大师范院校应把教师口语培训落实到师范生教育的过程中，从根本上增强教师的课堂评价能力，注重课堂评价技术的推广，让每一位即将走进工作岗位的教师都重视课堂评价、会使用课堂评价。

除了师范生教育阶段进行相关培训，学校要组织教师多参与在职培训、开展校本研究和学习观摩等活动，逐步提高广大教师的评价意识和评价能力，教师要适时加强课堂评价知识的学习与掌握[7]。相信通过各方面共同努力，教师课堂评价水平肯定会更上一个台阶。

参考文献：

[1]付延萍.小学教师课堂评价语的类型和特征[J].创新教育，2013，11卷（期）.

[2]王红艳，于洪淼.课堂评价实施中存在的问题与改进对策[J].教育测量与评价，2013，8.

[3]陈昕，小学教师评价用语的优化[J].教学与管理，2014，5.

[4]梁丹枫，浅谈课堂评价的实效性[J].现代教育（小学教师），2014，（5）.

[5]刘伟，李辉.正确使用课堂评价语言[J].现代教育科学（小学教师），2010，6.

[6]刘艳萍，教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考—基于A校的个案研究[D].华东师范大学，2010.

[7]林敦来，高森.教师评估素养：理论与实践[J].外语教学理论与实践，2011，（4）.

本文为江苏省大学生创新创业训练计划平台省级指导项目《苏北农村小学生课堂参与度的调查研究》（XCX2014062）的部分成果

指导教师为徐州工程学院教育科学与技术学院王作亮教授