毕业设计过程中大学生创新能力培养的探索

2015-09-10路培等

考试周刊 2015年33期

路培等

摘要：通过参与教学体系改革实践，探索在以科研任务为依托的毕业设计过程中培养大学生创新能力的途径和方法。在实践性教学的毕业设计教学过程中，立足科学理论，引导学生主动探索，为培养大学本科生创新精神和实践能力提供一条可供参考的研究模式。

关键词：毕业设计大学生创新能力

1.引言

大学本科毕业设计是高校对大学教学四年教育成果的综合检验，是培养学生创新精神和创新能力的重要手段[1]。由于高校持续扩招，教学投入不足，管理工作不到位，教育改革深化，专业课程缩减等因素，学生缺乏实践教学环节训练，毕业设计只是草草应付，没有发挥其在培养学生综合运用知识发现问题并解决问题能力方面的作用，这种状况极大影响高校创新人才目标实现。

2.大学本科毕业设计现状与问题分析

本文在对已有研究进行整理和分析的基础上，对大学本科毕业设计现状及存在问题，从学生和教师两个方面阐述。

2.1从学生角度

2.1.1选题不合理。

目前我国大部分高校在着手进行毕业设计选题时，仍采取约束性选题方式。毕业设计选题通常先由指导教师拟定，然后由学生在此很小范围内选择。选题设计缺乏创新，有的指导教师给出的选题过大，远远超出本科生的能力和所学专业知识范围；而有的教师给出的选题过窄致使学生难以发挥或施展能力[2]。在这些给出的选题里，真实课题只占很小比例，有的教师只采用虚拟、模拟性课题，这类课题选择忽视对学生创新能力的切实培养。

2.1.2被动接受，消极等待。

毕业设计应该由指导教师引导学生尽快迅速进入正确角色，找到着手毕业设计的切入点，以发挥自己的主观能动作用。部分指导教师越俎代庖，将自己的想法强加于学生之上，学生从期待指导到依赖指导，毕业设计流于形式，必然不利于毕业生独立工作能力培养，不利于今后走向社会，在自己的工作岗位开展科研和工程设计活动。

2.2从教师角度

2.2.1指导教师投入不足。

毕业设计期间，指导教师起举足轻重的作用。在我国高等学校普遍扩招以后，由于学生数目急剧增加，导致师资力量在一定程度上匮乏，进而毕业设计指导过程中一名指导教师要带多名学生。另外，由于大多数教师身兼教学和科研双重任务，因此指导教师精力无法保证，也有部分青年教师由于缺乏园林工程实践背景和指导经验，对学生的毕业设计指导只能是心有余而力不足，还有部分老师缺乏责任感，不能有效监管学生，因此放松对学生的要求，导致学生对毕业设计在潜意识中形成侥幸过关心理，严重阻碍毕业设计质量提升。

2.2.2监控措施不力。

有效监控措施在毕业设计质量提升中发挥着重要保障作用[3]。在毕业设计过程中，有些学校没有建立严格的监控环节，是导致毕业设计质量下滑的原因；也有部分学校虽然建立了较为完善的毕业设计工作规范，但却仅停留在书面文章上，没有落到实处，或因为执行不力，因此规范形同虚设。而这正是培养具有创新能力人才的必要条件，因此应大力加强监控措施，并在执行中严格遵照监控措施。

3.毕业设计教学全过程分析

就现实情况来看，衡水学院毕业设计安排在第7、8学期进行，学生面临找工作和考研等压力的影响，致使毕业设计过程匆匆进行、草草收场，毕业设计往往难保质量，科研意识难以培养，创新能力严重缺失。鉴于此，本文以大学本科毕业设计为主线，以课题研究和项目设计作为教学切入点，在毕业设计过程中，以科研任务为依托，创设一种类似园林项目实训的情境或者途径，在获取知识的过程中掌握科学研究方法，并通过教师的引导及合理完整归纳和总结，将学生毕业设计过程中用到的科学方法和思维脉络清晰展现，引导学生融会贯通地学习，让学生在研究性教学过程中感受成功的体验，并通过研究性教学培养学生的创新能力，同时为毕业设计质量提升提供可供参考的模式。

3.1成立团队

指导教师的角色定位于组织者、参与者、指导者。在团队成立初期，先与参与研究的几名同学做深入交流。由于传统授受学习模式缺乏具体实践和训练，学生通常对毕业设计存在一定认识上的误区。有的认为毕业设计不过是一种套路，有的认为毕业证只是一份好工作的敲门砖罢了，至于毕业设计是否科学规范、有无具体工程实践具体操作，个人是否具备创新能力则没有表现出应有的思想及态度。考研同学更多的是对时间冲突和是否占用学习时间的顾虑。总体来说，绝大部分学生并没有认识到毕业设计提高他们综合素质的重要性，轻视毕业设计对培养他们创新能力、提高他们综合素质的真正意义。

2.2确定选题

在对学生基本情况进行全面了解和具体分析之后，对每位学生掌握的专业知识的深度和广度及工作能力的强弱基本有一个清晰认识，因人而异地设置不同选题，如国际竞赛或全国竞赛等挑战性课题、有一定深度的科研性课题及来自实际项目的操作性课题，让学生根据自己的兴趣和学科基础选择课题方向，然后师生共同商议确定选题。公布选题的同时，向学生提出明确毕业设计的教学任务和考核方式，并提出具体要求。学生在确定选题方向后，开始独立完成搜集资料、大量阅读文献的工作。在这个过程中，学生往往表现出焦躁和迷茫的情绪，因为学生在校期间已经习惯传统被动式学习方式，对自主性新的学习方法普遍感觉无所适从，摸不着头绪。对自己动手通过图书馆和网络获得相关文献资料感到棘手，不习惯主动获取新知识。针对独立工作能力和自主学习能力缺乏现状，指导老师应积极引导，首先将文献查阅相关方法教授学生，并推荐一些好的网站和资料，鼓励他们逐步克服学习惰性，并要求学生在自学过程中相互交流学习心得，培养独立收集和获取信息的能力，为下一阶段工作奠定基础。

3.3选题方案论证

大四第一个学期定期组织学生以小组为单位研讨课题执行方案，查阅相关资料，承担文献检索与翻译、参加学术论坛，制订课题研究方案，提出创新点，完成开题报告。经过一个学期的训练之后，学生逐步掌握一定的研究方法，并在开题报告中大胆提出自己的设想，同时通过研讨学习有效促进学生合作态度的培养。

3.4实施毕业设计研究

进入大四第二学期后，学生独立工作能力会明显增强。在教师指导和团队帮助下，逐步完善一草、二草、三草，方案日趋完善丰满，然后定期进行相关课题研讨和深入学术讨论，如团队对设计方案的互评、对效果图的绘制方法技巧的研讨，对展板设计的交流，相互扶持、共同商议，最终形成设计结果。

3.5成果展示

课题完成后，学生绘制展板形成毕业设计，并以论文答辩形式向其他同学和老师展示研究结果。这个阶段学生已经具备相应的科研能力，毕业设计凝聚着自己的研究创新成果，因此成就感强烈，并在答辩中普遍取得较高成绩。

4.结语

毕业设计是园林专业教学工作中的重要环节，是检验学生学业质量的重要途径。毕业设计教学应重视科学选题、过程管理和教学方法的不断探索和研究。本文所谈为近年来笔者在指导毕业设计教学实践中的一点体会，希望能使园林专业毕业设计指导和管理工作更科学有效。

参考文献：

[1]黄世亮，许珊.毕业设计存在问题及其改革设想[J].山东师大学报（自然科学版），2001（2）：203-205.

[2]陈丹华.工科专业毕业设计的质量控制有效措施[J].中国科技信息，2005（9）：122-123.

[3]曹亮功.从建筑职业看建筑教育[J].建筑学报，2005（2）：76-77.