创建和谐活跃的课堂气氛，让学生主动地获取知识

吴惠聪

摘 要： 教师为了有效地实现教学目标、优化教学效果，应根据实际教学的需要，结合具体教学的内容，提倡自主学习，创设生动、形象、直观的场景，让学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣，开展小组合作，使学生学会共同生活，促学生学会生存发展，创设情境，激励学生学会学习。

关键词： 生物教学 课堂气氛 学习兴趣

生物教师要创造课堂活跃氛围，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，最大限度地启发学生积极地进行生物实践活动，在探索中激起兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，让学生主动地获取知识，在课堂教学过程中以全新的思路进行改革设计，让学生轻松愉快地得到知识。

生物教学内容要贴近生活，紧跟时代，使学生感到生动有趣，吸引学生的注意力。生活中处处有生物，教师要针对学生的兴趣，把学生日常接触的东西与教学内容进行紧密结合，使学生在生活中发现所学知识，这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正参与学习的目的。教师要结合学生特点、教学内容，以学生为主体，创设和谐的教学情境，激发学生积极地参与到教学活动中，以愉快的心情学习，到达好学、乐学的境界，积极性被充分调动起来。在教学过程中，教师可以运用多媒体教学手段，激发学生兴趣，调动学生积极性，促使学生主动思考和探索、积极思维。这样，教师很轻松地突出了重点、突破了难点。例如，我让学生完成下面的选择题：下列成语所描述的动物行为中，属于学习行为的是（？摇？摇）A.蜻蜓点水，B.螳螂捕蝉，C.作茧自缚，D.鹦鹉学舌。我先让学生区别先天性行为和学习行为。先天性行为是指动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，被称为先天性行为，如蚂蚁建巢、鸟类迁徙等。先天性行为是动物的一种本能行为，不会丧失。而学习行为是动物出生后通过学习得来的行为。动物建立学习行为的主要方式是条件反射，参与反射的神经中枢是大脑皮层，不是与生俱来的，是动物在成长过程中通过生活经验和学习逐渐建立起来的新的行为。接着引导学生分析，鹦鹉学舌是通过学习得来的行为，属于学习行为；蜻蜓点水、螳螂捕蝉、作茧自缚是生来就有的，不学就会，是由体内的遗传物质所决定的先天性行为。这样学生在课堂教学中发挥他们的主体作用，在教师的指导下，自觉主动地学习知识，在自我提高的驱动力的支持下，不断深入研究所学知识，提高学习能力和学习水平，使学生以高涨的热情参与到学习中，

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。教师要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定。独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验。但多数孩子乐于交流，老师需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系，保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。因而为了帮助学生形成与人合作的能力，要让学生树立合作学习的意识，认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流，为合作学习创造良好的环境和氛围。在交往互动过程中，使学生多思考、多实践、多表达，更多地体验到成功的喜悦，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也有很大的帮助。学生是学习的主体，学生的天性是活泼好动的，愿意在活动中学知识，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生都体验到成功的乐趣。把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而实现由个人目标的实现促进小组团体目标的实现。

教师利用质疑问难，能够很好地调动学生积极地思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。思维活动是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的，要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的良好的学习品质。在预习中，要让学生提出并讨论通过自主学习没能懂的问题，让学生发现问题，鼓励他们大胆发问，引导他们自己去发现。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，体现学生学习的个性化。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。教师利用质疑问难，能够很好地调动学生积极地思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。教师应以鼓励为主，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。

针对学生实际创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。教师要创设富有趣味性、探索性的情境，激发学生的认识兴趣，把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下，便可为课堂教学营造适合学生的竞争气氛，积极地参与到竞争学习中，有效提高学生的能力。这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的联系，充分了解学生已有的认知结构，让书本上的一个个知识点转化为学生的实际应用能力。教师要根据生物学科的特点，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。创设良好的问题情境，充分发挥学生的能动作用，使学生始终保持学习的主动状态，积极动脑、动口、动手。在老师的引导下，学生参与表达、思考等生物活动，学生在学习中得到正面评价，自信心就会随之增强，会有自我实现的成功感。新教材为教师提供了丰富的教学资源，课本的生物内容的呈现方式也贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点。