探析英语教学中学困生形成原因及转化策略

后小红

任何一门学科的教育对象中都有学困生，其中英语学科尤为突出。英语教学中的学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因，造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。从小学三年级开始开设英语课，英语在小学和初中普遍受到重视，教学质量不断提高，但仍有相当一部分学生英语学习滞后，这一现状制约了英语教学质量的全面提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖现代教育的精神。

新时期，我国对外经济、科学、文化交流日益增多，英语更是不可缺少的交流工具，将来许多行业的从业人员都需要具备一定程度的英语口语与文字表达能力。但在实际英语教学中，形成了这样一种冷热现象，多数学生刚开始学英语凭一时心血来潮、新鲜好奇，劲头十足，但一有挫折，便情绪低落，不再坚持学习下去，学习毅力和耐力比较差，不能认真对待作业，感到学习负担重、困难多，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学，导致成绩下降。《教育心理学》研究表明，学困生同样有进取心，渴望成绩好。只要教师面向全体学生，因人而异，因材施教，耐心帮助学生消除消极心理，就能促进英语学困生转化，达到提高英语教学质量的目的。

一、剖析学困生形成的原因

1.畏难心理。搞好英语学习，是要付出辛勤的汗水的，要征服一个又一个的困难，但有些学生缺乏克服困难的精神，学习上一遇到困难或考试成绩不理想，就灰心丧气，导致成绩越来越差。

2.自卑心理。现行初中课程门类繁多且知识结构层次深，学生之间存在基础知识、智力因素的差异，尽管主观上尽了最大努力，但考试成绩仍不尽如人意。特别是遇到别人挖苦、嘲笑、歧时视，总觉得自己天生不是读书的料、脑子笨、思维不开窍、学不好、自暴自弃。

3.厌学心理。初中生源均来自农村小学，由于没有英语专业教师或教学条件相对薄弱，启蒙阶段学习基础不扎实，知识结构出现断层，前后学习内容不能衔接起来，继续学习困难重重，不懂的问题就像滚雪球一样越滚越多，妨碍了新知识的学习。

4.逆反心理。实际情况表明，多数学困生不能集中半堂课时间的注意力，学习被动，不求上进，课堂上因做小动作、注意力不集中，受到老师批评，容易出现对立情绪，从而产生逆反心理，厌恶英语学习，错误地认为自己所为可给老师难堪。

针对初中英语学困生偏多的现状，要培养学习英语的兴趣，大面积提高英语教学质量，就要注意转化学困生的策略。

二、转化英语学困生的策略

1.激发学困生的学习兴趣。针对学困生基础差和模仿能力较弱的特点，教师对有困难倾向的学生进行个别交流，激发他们的学习动机，帮助他们树立信心，教学中分层教学和辅导，启发他们回答简单问题，让他们尝到“我也能行”的滋味。通过指导学困生作业检查、考试等方法，引导学困生逐步掌握适合自己的学习方法，使他们对学习充满信心。及时表扬学困生取得的进步，让其有成功体验，从而提高其学习兴趣。

2.增强师生情感效应。在英语教学中，能力强的老师所教的班级中也会出现学困生，英语教学没有学汉语那样的语境，久而久之，学困生就会出现。“教育的全部奥秘，就在于如何爱护儿童”。师爱是提高学生素质的重要条件，师爱有着巨大的教育吸引力。教师对学困生有着纯真的、自觉的爱，能使学生动心、动情，产生一种积极进取的力量，只有爱学生的教师，学生才能接受他的教育。

3.培养学困生的意志品质。《教育心理学》告诉我们：动机是激发人们行动，并达到一定目的的内在因素。有了学习动机，学困生才能成为学习的主人，才能积极主动地学习，才能由“要我学”转变为“我要学”，这样成绩才能提高。教师要指导学困生勤于思考，有了疑问要认真钻研，不轻易向别人打听答案或抄袭作业，鼓励学困生在课内外多提问，遇到困难要启发他们要有在训练场上的拼搏精神，要树立信心，不向困难低头，只有反复操练才能成功。

4.赢得家长的支持，做好学困生的转化工作。教育学生是学校、家庭和社会共同努力的结果，教育学困生更是如此。通过家访、邀请家长到校交谈，了解学生思想状况，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长配合学校重视并关心子女的成长，营造良好的家庭学习氛围，为学困生提供必要的英语学习条件。

5.严格要求。在教学中，对学困生一样不能降低要求、放松管理。大多数学困生的缺陷在于心理自卑和习惯不好，而非智力问题。在与其进行交流和鼓励的同时，要督促和帮助学困生养成好的学习和生活习惯，定期定时检查他们各学习环节的情况，及时纠正不良习惯。对于没有弄懂的知识，教师一定要进行补习，这样学困生就会觉得老师始终在关注自己而丝毫不敢松懈。

三、转化学困生的原则

教育学困生要因人而异，从心理教育入手，遵循多方面教育的原则。

1.情感沟通原则。一是情感上的沟通，降低对抗性。教师要给学困生以真诚的爱，增加情感投入，选好沟通点和沟通时机。二是认识上的沟通。即“晓之以理”，产生“共识”。要符合学困生的心理发展水平，防止过高要求。

2.诱导性原则。一是创设情境中的诱导；二是生活中的随机诱导；三是利用动机的迁移；四是行为习惯的不断矫正知识；五是学习方法的指导。

3.鼓励性原则。一是表扬性鼓励；二是应谅解性鼓励；三是期望性鼓励；四是激发性鼓励；五是物质鼓励。

4.潜移默化原则。一要将转化学困生的意识渗透到教师的言行和学校各项教育教学活动中；二要优化育人环境；三要注重榜样的作用，特别是要树立进步快的学困生榜样。

总之，英语教学中学困生转化工作是一项艰巨而长期的工作，教师只有培养其学习兴趣，增强师生情感，消除学习英语的消极心理，赢得家长和社会的支持，并严格要求，才能使每个学困生都得到提高和发展。