高中英语高效阅读策略探究

张洁

摘 要： 在英语教学中，听说读写是学生需要掌握的四项基本技能，到高中阶段，由于高考阅读占分比重大，阅读能力的培养则显得尤为重要。但是在目前的英语教学中，阅读教学存在很多问题，学生的阅读能力普遍不高。本文分析了英语阅读教学中存在的一些问题，并就这些问题提出了对策。

关键词： 高中英语阅读 问题 对策

一、引言

阅读对于拓宽学生的知识面和提高学生的阅读能力有很重要的作用，是习得语言的一种重要方式。高中生已经具有一定的英语基础，能进行自学，阅读是积累英语知识的重要途径。学生能自学，英语的阅读能力就比较高。在全国英语高考试题中，阅读分占了45%，这就说明阅读能力培养的重要性。阅读分为泛读和精读，精读是学习语言知识，而泛读既可以获取语言信息，还可以使所学的语言知识得到实际的应用。高考的阅读一般是泛读，但是由于英语阅读教学难以处理好这两者的关系，使学生在精读与泛读中找不到正确的阅读方法，常常浪费时间和精力。

二、高中英语阅读教学的现状分析

1.过度重视精读，而忽略泛读的重要性。

由于受到传统教学观念的影响，认为学生只要认识单词短语及基本的语法，理解文章就没有什么困难，因此，很多英语老师就只重视语法和词汇的讲解，而将整篇课文的内容讲得支离破碎。教师对于泛读没有找准正确的教学方法，致使学生模糊不清，常常是用精读的方法做泛读的题目，阅读过于细致，这就影响到阅读速度，导致阅读能力无法进一步提高。

2.阅读的教学理论知识缺乏。

一些英语教师对于阅读方面的理论知识没有进行深刻的了解，也不明白阅读的原理。其实阅读是读者与作者之间进行交流的一个过程。在这个过程中，阅读者是主动地对作者文章进行理解再加工，边阅读边思考作者写作的意图，并对文章做出自己的分析和判断，形成批判性的思维。学生能在阅读后提出自己的质疑和问题，通过再次阅读，理解信息，解决问题。还有一个理论是含混容忍度理论，如果英语老师知道这个理论，就可以教会学生阅读时“有所为，有所不为”，阅读中的泛读不要过于读得细致。

3.没有教给学生正确有效的阅读技术和方法。

受到应试教育的影响，教学模式总是为应对考试，特别是高考制度，使得教师在教学中实行题海战术，而对学生学习策略和方法的培养却没有落实。在阅读教学中，教师只有看到教材内容中出现的阅读技巧提示时，才会向学生提及，而不能进行专门的讲解和训练，致使学生在面对长文章时，出现畏惧心理，不能进行有效阅读。

4.课外阅读物偏少。

课内的知识是有限的，而阅读能力的提高依靠于课外知识的补充，它可以拓宽学生的眼界，丰富学生的背景知识，是提高学生阅读能力的重要途径，但是很少有学生能做到经常性地阅读课外读物。高中生由于学习较为繁忙，阅读的时间有限，也有的是条件受限，比如农村的学校基本没有订阅课外刊物，还有就是教师没有正式将课外读物纳入教学任务之中，没有给予足够的重视。

三、针对这些问题的对策

1.教师要改变教学观念，重视英语泛读。

高中的阅读教学要提高效率，首先一定要改变传统的精读的教学模式，加大泛读的力度，泛读可以作为阅读的一种辅助手段。阅读的基础是语法和词汇教学，但是阅读技能的提高还要依靠泛读。每一周都要专门安排一两节课作为泛读教学，将泛读教学与精读课分开来教，这样学生就不会感到枯燥。当然，还可以让学生在课外进行限速阅读，老师要适当进行讲评，可以提高阅读的速度，但是要对文章有一定的理解，两者要共同提高。

2.教师要学习阅读理论知识，更有效地进行阅读。

要教给学生良好的阅读技巧，英语老师先要有这方面的理论知识，才能更好地进行指导。比如图式理论，在阅读过程中要将学生已有的图式激活，用旧有的知识和新内容搭起联系。将信息理论讲给学生后，学生阅读的速度就会更加快速，并试图找出有用的信息。对于组块理论，可以使学生避免不良的阅读习惯，提高阅读的速度。

3.有效训练阅读策略。

理论知识有了，就要将理论运用实践，要对学生进行针对性的阅读策略指导和训练。如果老师只是布置让学生阅读后做题，然后老师对答案，这样学生自身很难形成系统的阅读方法和策略，会让学生有一种完成了任务就可以的想法，他们不善于归纳阅读策略。因此，英语教师要通过细心安排计划，才能有效进行阅读策略指导和训练。首先对于阅读的材料，要难易相当，内容丰富，主题有趣，学生感兴趣；讲解要用生动形象的方法，不要过于枯燥。使用多媒体课件演示效果更好。运用多媒体课件教学生一些阅读技巧，会取得较好的效果。

4.经常性地组织课外阅读。

阅读能力的提高，需要多进行课外阅读，虽然高中课程紧张，但教师还是要给学生订阅或是介绍给学生一些较好的课外报纸杂志等，让学生进行自主阅读。也可以将课外阅读作为课后作业，要求学生将阅读的文章在课堂上进行探讨与交流，以提高学生阅读的积极性。还可以将学生分成小组进行合作学习，将学生按不同的特点分成若干小组，小组内进行阅读交流，然后进行全班讲解，每个学生都能参与进来，相互帮助，共同完成阅读任务。通过相互讨论，学生加深了对知识的理解，提高了表达能力。

四、结语

高中阅读教学要逐渐进行改革，要改变学习的策略，还要改变师生的观念。教师在传授知识时，要注重学习方法的指导。要培养和训练学生的阅读技能，老师就要有足够的理论知识作支撑。教师应反思阅读教学中存在的问题，正确把握新课程标准的阅读目标要求，不断吸取新的英语教学理论知识，以优化阅读教学。

参考文献：

[1]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门大学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[3]潘淑敏.英语学习策略[M].高等教育出版社，2007.