优化语文作业，促进个性发展

蔡淑玲

作业是小学语文教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在传统教学中，学生作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去作业发挥创造性、探究性的作用。因此，从语文作业设计的内容和方法上应该考虑进行创新和改革，让作业更注重实用，更激发兴趣，更注意平时的积累，更注重生活中的语文，使它成为学生张扬个性的又一个舞台。

一、自主选择型

根据学生智力发展水平的分布状态，智商通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，而过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度及作业完成的形式，教师有决定权，并以一定的学习纪律为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的积极性，张扬主体性，释放创造性呢？我认为，“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师在考虑作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，让学生自主选择作业内容和形式。还可以自主选择作业的数量和完成方法，发挥学生学习语文的主动性，使他们真正成为学习的主人。比如教完《卖火柴的小女孩》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题：（1）想象作文：《卖火柴的小女孩来到了我们中间》；（2）以“卖火柴的小女孩真可怜啊”为总起句写一段话；（3）摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。

二、生活实践型

一位教育家曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识的理解更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，让语文作业贴近、走进学生生活，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发思维，激发想象。

1.学后做。素质教育的最终目的是把学生培养成具备现代社会的适应能力和生存能力的人，因而教学不能停留在书本上，实践尤显重要。实践型作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。如教完《称象》，让学生回家自己做做这个实验，还鼓励学生试试有什么好办法“称象”。

2.学后画。《海上日出》一课，学生通过学习领悟日出时景象的绮丽多变，课后让学生再次观察日出，拿起彩笔，把这种景色画出来，从而进一步领会课文内容。与此同时，还可以让学生想一想、画一画日出时还有什么变化，进行创造想象力的培养。这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到发展。

3.学后演。如教完《让我们荡起双桨》和《在希望的田野上》后，让学生在课后唱唱歌，自编舞蹈跳一跳。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中记住课文内容。另外，他可以让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。

4.学后找。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习渠道。如教学对联，让学生查找书本、访问长辈、观察家家户户的门口……摘抄、搜集春联、各种盈联，对比赏析。

三、激发兴趣型

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”语文教学工作者一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分发展。要让学生有兴趣，教师设计的作业就要灵活新颖，富有情趣。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童的心理特点，又要符合语文的学科特点。如《花》说了春、夏、秋、冬四个季节各开什么花，我在教室四角挂上万花筒，分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小蜜蜂”，课后搜集与四个季节还开什么花的相关图画、词语或句子，然后投入相应的筒中，以小组为单位，比比谁采的“花”多。孩子们课后团结合作，积极查找，兴趣盎然。

四、合作探究型

新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是探究性作业，仅靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭及他人协同合作，所以，传统独立完成作业观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。如教完《将相和》一课，我先让学生自由组合，再布置学生回去演课本剧。学生自编自演《将相和》课本剧，不仅根据需要自制一些简单的道具，而且根据角色选择合适的人表演，使得人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很费工夫，但学生对课本剧很喜欢，乐于完成这项作业。

“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展个性，让学生在学习的舞台上成为出色的表演者。