小学语文阅读教学进行朗读指导的策略

赵静

朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。朗读就是用规范的普通话声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓举足轻重。

1.朗读有助于发展学生的语言

“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，书面语言内化为学生自己的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力”。一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰、自然流畅，回答老师提出的问题，能招之即来、呼之欲出。

2.朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力

朗读不仅有利于学生积累发展、发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从模仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”、“信手拈来”。如很多人在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

3.朗读基本技巧与运用

3.1基调

所谓“基调”，原指音乐作品中主要的调。作品的基调指作品的基本情调，即作品总的思想感情色彩和分量。而朗读基调指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技巧的整体特点，也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等大致方法。

把握作品的基调，从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中，着重抓住作者的态度情感概括提炼，就可以弄清作品的基调。然后，根据作品基调相应地设计整体朗读技巧，这也是朗读一篇作品的朗读基调。

3.2语速

3.2.1根据人物个性运用速度

人物说话音调和人物说话速度一般是协调和谐的。通常说话声音高而响的人，说话速度可能快一些；说话声音低沉的人，说话速度可能慢一些。一般朗读少年儿童、年轻女性、作风泼辣的人、性格豪放的人、机灵活泼的人、凶恶狡猾的人的语言和行动，可以快速朗读；而老年人、成年男性、作风懒散的人、性格憨厚的人、心思迟钝的人、慈善老实的人的语言和行动，就应运用慢速朗读。

3.2.2根据内容气氛运用速度

一般表现危急、紧张、热烈、惊异、激愤、欢乐、驳斥、争辩等内容气氛的语句，速度要快；而表现平静、庄严、安闲、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑虑、怀念、劝慰等内容气氛的语句，朗读速度应该缓慢一些。

4.读悟结合，相互促进

朗读指导不能孤立进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟、悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，朗读时自然表达出来，做到以情带声、以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品就会感悟到：小女孩的悲惨命运中融化了作者的感情，渗透着自己的生活遭遇。作者把自己人生道路上感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时使这种强烈的感情注入学生心田，产生共鸣，使其自然感受到亲切爱怜、压抑、愤懑及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读的目的。

5.把握朗读形式

设计朗读的形式为全体学生服务，而不是几个“朗诵家”表演。从学生层面可齐读、个别读、小组读等，从教师层面可范读、引读。

当文中对话较多、情趣较浓时多采用分角色朗读。《田忌赛马》中孙膑与田忌对话，当内容故事性较强，又新奇有趣时可采用表演读，如《坐井观天》一文，这种方法广泛应用于低段教学。适当运用全班齐读，当文章情感积蓄而突然暴发，需要强烈渲染气氛时使用全班齐读能起到推波助澜的作用，如《飞夺泸定桥》中战士们冲进城的段落，《狼牙山五壮士》中五位壮士跳崖时的豪情呐喊。适时范读，当学生朗读始终不能到位或需要教师创设朗诵的语言情景时可采用范读、引读。这也是朗读指导中常被忽略的。当学生对文本的朗读达到一定水平，可采用比赛读、挑战读……朗读形式纷繁多样，一课中要力求形式多样，但岂能面面俱到？因为各种形式的朗读有各自功能和适用范围，教师要准确把握朗读形式，合理运用。

6.正确朗读，养成习惯

有人说：字典是最好的老师。因此我规定每个学生必须准备一本字典。上新课之前，先让学生动手预习，看准字形、查找字音，先“读”为快。宋代朱熹对朗读曾提出过严格规定：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我规定学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格规定他们反复诵读，达到文畅气顺的境界，养成预习习惯。充分调动学生的积极性，顺应部分学生好动、多动的生理习惯。学习过程中，以小组为单位进行训练，提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

7.依据教材，指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体课文进行朗读指导。而朗读指导要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析基础上，让学生多读，让学生自己咀嚼、品尝。同时指导学生用恰当情感朗读课文、训练语感。

就高年级来说，指导朗读过程中一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操方面的作用。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是正确地停顿；二是读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快”。通过这样的朗读指导，学生感受到草原的天由于没有遮拦，显得格外开阔，叫人特别愉快。有了这种体会，自然而然进入这种意境，无拘无束地读出作者对草原的热爱之情。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，阅读教学中，教师在指导朗读时，要根据不同文体进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势，从而感受桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。