基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究

朱慧玲

摘 要： 随着课程改革的进一步发展，素质教育不断受到社会的关注，小组合作学习作为一种新的课程模式而逐渐推进和深入，在物理课堂中也逐渐得以应用并取得了一定的有效学习成果，但同时暴露了一些问题，往往忽略了对学生学习方法的引导，并没有达到理想的教学效果。因此，怎样在高中物理课程中积极尝试引入小组合作学习模式，不断探索小组合作学习的高中物理高效课堂策略，便成为作者长期探索追求的目标。希望此研究成果可以为高中物理高效课堂的形成提供理论和实践基础。

关键词： 小组合作 高中物理 高效课堂 策略研究

随着素质教育的不断开展和深入，小组合作学习模式作为一种具有实效和创意的教学实践手段引入高中物理高效课堂中，对于课堂教学效果的强化、高效课堂的构建具有十分重要的作用。在今天的高中物理高效课堂实施过程中，小组合作学习是学生应当具备的能力之一，这也是促进学生全面发展的重要渠道，正因为如此，在高中物理课堂教学过程中，要不断优化小组合作学习方式，不断加强和培养学生合作精神，提高学生合作素养和创新思维能力，切实保证高中物理高效课堂的实现。

一、小组合作学习模式的概念和意义

（一）小组合作学习模式的概念

小组合作学习，是教师在进行课堂教学活动时所采取的组织形式之一，同时是有效培养学生学习方法的有效形式。教师以“组内异质、组间同质”为基础进行小组合作学习模式的建立。学习小组不仅要以课程重点和难点为基础，而且要加以教师多方面、多层次的良好评价，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，在小组讨论过程中不断培养学生的创造性思维，从而保证学生课堂学习效率的提高和教学目标的实现，本文强调的高中物理高效课堂的构建就是在此概念基础上形成的。

（二）小组合作学习模式的重要意义

1.可以充分调动学生学习的积极性和主动性。通过小组合作学习模式的构建可以进一步激发学生学习兴趣，有效增强学生学习的主动性，改变传统的教学模式，保证学生主体地位的实现，由传统教学中的“要我学”变为“我要学”，形成一种良好的探究学习方式，以此保证学生自身能力的培养。

2.可以有效挖掘学生的潜在能力。小组合作学习模式改变了原有的灌输式教学方法，开放式课堂教学有利于帮助学生发散思维的形成，有利于形成新的观点和见解，有利于学生潜在能力的挖掘。随着师生之间关系的互动交流不断加强，学生在课堂中的思维也会更加活跃，课堂教学的有效性也会得到显著提高。

3.可以有效促进学生充分发挥自身能力。小组合作学习主要以小组间讨论为主要形式，因此在小组成员进行集思广益的同时，也可以完善学生自身知识结构，在交流过程中会恍然大悟，通过交流最终达成共识，这样就可以实现学生自身能力的发挥，增强学习高中物理的自信心。

4.可以帮助学生及时进行自我调控。高中物理内容在很多情况下都涉及抽象的公式符号和数字，内容较为抽象，学生在学习过程中往往很难理解。但是在小组合作讨论的过程中可以明确学习目的，在与同学进行交流的过程中及时把握自身对知识点的掌握情况，及时进行学习内容的调整，最终达到既定的学习目标。

二、小组合作学习在高中物理高效课堂中的应用现状

（一）小组合作学习往往缺乏对自主探究形式的思考

随着小组合作形式在高中物理高效课堂中的不断推广和效果的显现，逐渐凸显了小组合作的优势和积极作用，因此，许多教师将这种合作方式引入课堂教学中。但是，部分教师并没有领悟小组合作学习的真正内涵，仅仅将小组合作学习误认为是以小组形式进行简单的学习的形式，从而忽视在小组学习过程中对自主学习和探究方式的应用，没有表现出应有的学习深度的层次化，对于物理课堂教学目标的实现产生了负面影响。

（二）小组合作学习往往缺乏对学习实效的思考

当前高中物理高效课堂形成的过程中，往往出现过分注重小组合作形式的现象，小组合作中组长、组员通过小组形式的问题讨论，从形式上看，小组合作学习方式能够在课堂中得到充分利用，但这仅仅满足了外在形式的要求，但是从实质上看，这种课堂效果仅仅局限在形式上，并没有实现其真正作用，未达到高中物理高效课堂的最终目的。例如，部分教师在进行课程《力的合成和分解》的讲授过程中，通过分组讨论方式进行内容讲述，分组形式和组成角色都是完整的，但是学生并没有实现讨论过程中的“组间同质、组内异质”，高效课堂的教学目标并没有完全实现。

（三）小组合作学习往往过多重视合作过程

在高中物理高效课堂的小组合作过程中，某些教师往往过多重视合作过程，却忽略了合作后的评价环节。评价环节作为对知识点的总结和提炼具有重要作用，因此，此环节的缺少会给高效课堂的营造造成严重影响，不利于小组合作学习的有效开展。不仅如此，在进行小组合作学习的过程中，教师对学习评价标准呈现单一化，在一定程度上偏重于“对”与“错”的定向评价，而非讨论过程中相关问题及其解决方式的评价，未全面实现高效课堂的教学目标和“质性评价”的理念，同时未引导学生进行小组合作学习过程中创造性的培养和引导。

三、对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考

（一）在合理分组分工基础上强调小组的“主导性”学习

当前素质教育主要强调高效课堂的形成，以及通过多种学习方式培养学生学习能力与创新思维，因此，在这样的教育理念下，小组合作学习就应当以教学课程内容为出发点，挑选适合小组合作讨论的知识点，采用“组间同质、组内异质”的分组方式。

通常状况下，在进行分组讨论时一般以班级实际情况为基础，在高中物理课堂中对于简单的问题，可以就前后座同学进行简单分组，对于较为复杂且相对较难的题目可以形成多人分组模式。在小组形成后分别明确小组中各成员角色并确保小组成员之间角色互换，这样可以实现小组成员得到多种能力的培养。在完成小组分工后，教师根据教学重点和难点进行相关讨论话题的引导，不断激发学生对于物理课程的学习兴趣，做到以课本为载体，以内容为支撑，以讨论为扩展，在提高学生创造力的同时，提高学生课堂学习效率。

例如，在进行《超重和失重》课程内容教学的过程中，笔者根据教学内容进行情景式问题的创设：电梯下降过程中，为什么人会出现失重现象？是否是人的体重在电梯下降过程中质量变轻的原因？理由是什么？相对的失重是什么原理？要求以前后邻桌4名同学为分组模式，经过各小组成员进行讨论后得出同一观点，由小组组长进行总结性讨论成果的发表，与此同时，其他小组成员可以进行相关内容评价和补充。

经过讨论过程的实现可以保证学生能够熟练掌握失重和超重两个概念，明确无论是失重还是超重状态，物体本身质量没有发生变化，二者的形成与判断仅仅取决于加速度的方向。通过小组合作学习模式的开展，激发学生学习探讨此物理现象的兴趣，把探究能力的培养蕴含在小组合作学习的讨论过程中，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯，构建高效高中物理课堂模式。

（二）在小组合作学习过程中结合自主思考构建自主合作模式

小组合作学习强调的是学生通过小组内部讨论的方式，通过学生自身主动性和积极性的发挥而形成的有效课堂模式，如果缺乏了学习的主动性和积极性，那么小组合作学习就失去了自身的原有意义。对于高中物理高效课堂的构建与学生自主学习和思考是紧密联系在一起的，否则只能流于形式而非能力培养。在完整的小组合作学习模式中，需要经过学生自主思考后进行不同知识点和观察点的探讨，最终通过综合与知识点的整合形成具体讨论成果并得以展现。

例如，在进行高中物理《万有引力定律》的知识点讲述时，笔者引导学生对万有引力进行总结性归纳，从而引出如何通过万有引力定律分析天体的运动，最后通过三种宇宙速度过渡到地球同步卫星的知识点上。教师通过小组分组形式抛出本节课程的主要知识点，即引导学生进一步思考卫星的超重和失重现象，之后进行知识的概括和总结，生成卫星超重和失重原理的根本性原因，加深知识点在头脑中的印象，进一步提高学生对于问题的思考能力。在进行知识点的讲述过程中，教师还可以通过多媒体教学手段让学生展现我国卫星发射的过程及我国实力的提升，并向学生展现卫星在发射过程中的具体解说视频，在激发学生的爱国情怀的同时，对卫星有了进一步认识，不断加强万有引力定律知识点在日常生产、生活中的应用表现，让学生形成自主思考构建能力，切实做到在生活中发现物理规律和问题，丰富自身知识体系，提高自身能力。

（三）在实施合理评价的基础上强化课堂诊断

在高中物理高效课堂创建的过程中，不能仅仅强调小组合作学习的过程，还要强化对过程的总结、分析和评价反馈，这是整个小组合作学习过程中较为重要的环节之一。教师在课堂中对合作学习形式进行积极评价有利于激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生创新思维方式的培养，总之，所有这些良好的效果都可以通过积极性评价和鼓励得以实现。教师如何切实做到积极评价的形成是课堂教学中需要思考的主要问题之一，主要通过小组学习过程与结果有机结合，借助多种评价指标进行综合评价，针对小组讨论过程中形成的闪光点进行总结，对较好的讨论小组进行鼓励式评价，对未完全展开的知识讨论进行指导性评价。不仅如此，教师在进行小组合作学习的过程中对知识讨论结果评价的同时，还要实现对小组成员合作能力的评价及表达能力的评价等，进一步增强评价的全面性、客观性和科学性，提高学生学习高中物理的兴趣，进一步实现学生能力的提升并有效促进高中物理高效课堂的实现。

四、结语

小组合作学习作为一种有效学习模式走进高中物理课堂，可以进一步促进高中物理高效课堂的形成，提高或者培养学生进一步学习物理的兴趣，有效调动学生学习的积极性和主动性，不断对创造性思维方式进行启发。可见，小组合作学习模式的构建对当前素质教育已经起到重要作用。本文主要以高中物理高效课堂的构建为前提，通过对小组合作模式当前发展的误区和现状进行分析，在相关结论的基础上继续尝试有针对性的改革，以此保证高效物理课堂的构建。

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