小学英语课堂教学中的互动交往策略

陈娉婷

新课程认为“教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性”。英语教学，就是师生间、生生间互动交往与共同发展的过程。因此，只有在课堂教学中实现有效的互动交往，才能为实施新课程、开展高效教学奠定坚实的基础。

如何在小学英语课堂教学中实现有效的互动交往呢？我认为可以从以下“一激三优”入手。

一、互动交往的前提——激趣（即激发学生学习英语兴趣）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是一切活动的第一动力。教师作为教学活动的组织者、引导者，应根据学生的年龄特点，努力激起学生学习英语的兴趣，点燃学生学习的热情，才能使学生变被动学习为积极求知。

首先，课前我经常以歌激趣，以“每课一谜”激趣，以chant激趣等（选择的歌曲、谜语等应能引出新课），让学生处于欢快放松的心情状态，把注意力转移到英语课堂中。其次，在课堂学习中，我们应因材施教，适时适度地给每个学生提供展现自我的机会及成功的体验，并给予及时赞赏（“Clever girl＼ boy！” “Wonderful！” “Quite good！” “Well done！” “Not bad！” “Super！” “Excellent！”…），让学生在获得成功喜悦的同时树立学习英语的信心，激励他们挖掘自身学习英语的潜能，促成积极学习英语的态度。最后，课后要多与学生沟通，善于挖掘每个学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，在生活上多给予关心和爱护，平等对待每一个学生，建立良好的师生关系。

二、互动交往的关键——优教（即优化英语课堂教学结构）

在英语课堂教学中，我们应遵循“以教师为主导、以学生为主体 ”的原则，把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，只有这样才能充分发掘他们学习英语的潜能，使他们自身的能力得到最大限度的发挥，从而提高小学英语课堂教学质量。《英语新课程标准》提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，倡导任务型教学模式，要求教师创设大量的任务活动，让学生在课堂中进行目的明确、操作性强的活动。因此，在小学英语教学中，我们可以通过建立活动式英语课堂优化教学结构。

在教学中，我们要尽量激活课文的语言知识，使教材里的英文单词、句型活动化。如在复习教过的动物单词的时候，我就借助教学课件，设计一个动物园的情景，让学生跟着老师参观动物园。我先控制小动物的出现，只让动物发出声音，让学生根据声音快速说出英语，如果学生所说的单词正确而且发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，并热情地和小朋友们打招呼：“Hello， I’m a＼an… Welcome to our zoo！＼Nice to meet you.”每一种动物的打招呼方式各不相同。这样有趣的动画场景，一下子就吸引了学生的眼球，激起了学生的兴趣，积极参与到学习中，他们会努力发音，都希望他们的回答能让小动物们有所回应，个个都期待着下一个小动物将会以什么样的方式与他们打招呼。这种互动方式既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣，让学生体验了互动的趣味性。又如在教学询问价格的句型“How much is the...”时，我就在课前把教室的一角设置成商场，在墙上挂满已经教学过对应单词的物品，让学生分组体验，一个扮演售货员，其他同学当顾客。学生自己挑选商品，询问价格，进行购物。

通过这样的活动，使所学的语言知识点转变成生活化的实际运用，缩短了课堂教学与实际生活的距离，使“学习活动化，活动交际化”，学生在模拟的情景活动中感受、理解、巩固、运用所学语言，不仅及时操练了句型的运用，而且加深了学生对该句型的理解记忆。

三、互动交往的阶梯——优学（即优化课堂学生的学习方式）

英语课堂应彻底扭转“教师一言堂，学生一听堂”的学习模式，充分体现学生的主体地位。自主探究学习是新课程理念提倡的一种学习方式，它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。这就要求教师在教学过程中采取有效的教学方法和手段创设情境，为学生提供自主探究的机会，注重对学生思维能力的培养，引导学生形成良好的学习方法，提高主动参与探究的能力。

如在教授颜色调配句型的时候，我将学生分成若干组，每组备好所需的颜料（红、白、黄、蓝）、笔刷及调色板。接着我示范调一种颜色，然后让学生自己实践、探究。

T：Look，there are four colors. They are red，white，yellow and blue. But we can do a little magic， the four colors will become eight. Look at me carefully. Here is red，here is white，now I’ll mix them up.Wow，what color can you see？（教师边说边示范。）

Ss：It’s pink. It’s pink.

T：Yes，you’re clever boys and girls. Can you do the magic？ Try your best！

（要求学生自己调出其他三种颜色，比比哪组最快。）

当学生通过自己的实践得到正确答案时，他们体验到无可比拟的自豪感和成功的喜悦，继而就会产生浓厚的探究学习的兴趣，更积极主动地投入到英语学习中。

四、互动交往的总结——优评（优化课堂评价）

科学的课堂评价，不应仅仅对学生所掌握知识的程度进行评价，还应重视学生在课堂学习活动中体验的过程，关注学生各个方面的发展。因此，我觉得优化评价要从三方面入手：一是评价依据要由传统的重视结果转向重视过程，重视发展与结果并重，评价时坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主。二是评价的主体由一元化向多元化转变，不能让教师评价变成评价的唯一标准和权威。让学生也参与评价，学生可以在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我。学生在评价中的主体地位得到充分体现，学习的主体性和积极性得到充分发挥。三是评价方法应多样化，对于儿童而言，他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，因此评价方法也要多样化。每节课一成不变地运用口头语言评价，会让学生学习的内驱力慢慢减弱，因此要变着样地进行评价。如在课堂教学中，每节课上课前，我都会告诉大家，这节课我要评出 “模仿秀奖”、“纪律奖”、“明星奖”、“积极参与奖”等不同奖项，每节课的奖项都一直变换，让每个学生每节课都抱着希望和好奇心来上课，而且能促进他们积极参与到英语学习中，争取自己可能争取得到的某一方面的奖项。获奖的学生会得到老师亲手为他们绘制的奖状，老师在“英语奖励栏”上给获奖成员及所在组贴上一颗星，期末的时候再进行总评奖励。

五、结语

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。”因此在教学活动中，我们要努力改善课堂交往的形式，促进课堂教学的交往互动，激发学生学习的内驱力，使学习的内容成为学生自身的渴求，变“苦学”为“善学，乐学”，变“要我学”为“我要学，我想学”，让学生真正成为课堂的主人。