试论小组合作学习在小学数学中的应用

黄慧麟

摘 要： 随着新课改和素质教育的顺利进行，对小学数学教学提出了更高的要求，小组合作学习成为发展的必然趋势。那么，如何在小组合作学习中更好地培养学生的学习能力、合作意识呢？作者从目前小组合作学习中存在的问题入手，尝试提出几点建议，以期对大家有所启发。

关键词： 小学数学 小组合作 教学方法

一、引言

小组合作学习是一种较新颖的学习方式，通过小组成员之间的相互合作共同达到完成学习任务的目的，与传统教学手段相比，具有激发学生学习兴趣、提高学习能力、开阔视野等优势，同时该方式更强调学生的主体地位，增加了师生、生生互动等环节，是提高教学质量的一种具体表现形式。因此，研究小学数学教学中的小组合作学习具有极其重要的意义。

二、现阶段小组合作学习在小学数学应用中存在的问题

1.流于形式，没有达到实质。新课改对小学数学教材进行了大幅度调整，增设了很多情景题和需要学生共同讨论合作完成的内容，为小组合作学习提供了丰富的素材。但是在实际教学中仍然出现了流于形式，达不到教学实质的现象。这是因为很多教师对新课改理念的理解存在误区，认为小组合作学习就是学生激烈地自由讨论，把课堂气氛的活跃看做是最终目的，结果看似活跃的学生，实际上并没有太多的收获。一方面是教师没有明确需要讨论的内容，对于内容的难易程度把握不到位。另一方面是学生之间的分组太模糊，鉴于小学生的好动性，教师普遍采取的前后位讨论式小组合作学习仅仅是形式上的合作罢了。

2.小组分工不明确。就小学生自身而言，对数学教学中的小组合作学习存在多种不同意见：首先成绩较好，性格较活泼的学生，普遍喜欢小组合作学习，认为这是在同学及教师面前自我表现的最佳时机；其次成绩中等的学生，普遍对小组合作学生没有太多的感触，认为可有可无，在小组合作中没有太多的激情；最后是成绩偏低的学生，会因为害羞、自卑等心理，不敢说出自己的想法，普遍抵触小组合作学习。其实，这些现象都源于分组的不合理及分工的不明确，不合理的分工导致同一学习水平的学生扎堆，不明确的分工导致很多学生在小组合作学习中起不到任何作用。

3.内容安排欠缺合理性。何时进行小组合作学习、何种内容安排小组合作学习等，都制约了小学数学教学质量的提高。就目前的小组合作学习而言，主要有以下两点：一方面是由数学学科的特殊性决定的，数学与其他学科有本质的区别，逻辑性和趣味性都较强。在进行小组合作学习时，很多教师没有仔细研读教科书及相应的参考书，只要是书上标有讨论的题目都要求学生讨论，实则耽误了时间不说，也影响了小学生的积极主动性。另一方面是由小学生自身所决定的，小学生正处于人生的启蒙阶段，活泼好动、思维活跃，同时讨厌乏味和枯燥等，如果内容安排过于简单，学生自身就会存在抵触、不重视心理，而内容过难则又会打击学生的学习兴趣。

4.教师的作用不明确。现阶段，在小组合作学习过程中，教师大多采取两种方式：一是完全放手于学生，让学生自己动手、自己讨论，只在结束讨论后简单做几句总结，教学过程倒是轻松了，但是并没有什么效果；二是教师在学生讨论过程中，步步紧盯，过多关注学生的选择和解题思路，甚至在经过学生旁边时，忍不住地进行指点，学生的思路还没有打开，教师就不由自主地说出了正确答案，导致了“小步子”教学现象的出现。

三、小组合作学习在小学数学应用中的具体实施策略

1.合理分配小组成员。首先，在进行分组之前，要对全班同学有基本的了解，不仅包括成绩，还有性格、特长、兴趣等，这样在进行分组时就能够对不同水平的学生进行合理安排，做到有的放矢。分组以四到六人为最佳，教师可以在小组讨论课之前安排学生按分组提前坐好，营造互帮互助、共同学习的浓厚氛围。其次，男女生要合理搭配，这是因为男生、女生的思维方式和兴趣激发点等都不同，有利于合理安排分工，使每个学生在小组中都能贡献一份自己的力量，所以在全班男女比例允许的情况下，尽量做到每组都有男生和女生。最后是在分组过程中，教师要对于表现好的小组进行积极的奖励，而对表现不好的小组也要选择正确的鼓励方式，争取使全班同学共同进步。

2.正确选择合作内容。需要小组合作学习的内容，往往具有一些特点：首先是学生疑问点较多的知识，仅仅依靠自己动手动脑无法完成，这时候教师就要善于观察学生的表情及心理变化，在课程进行过程中，进行恰当转换，进入学生讨论模式；其次是学生的意见出现冲突时，例如在讲到分数的乘除法时，以二十分之九乘以三为例，有的学生认为是整数和分母相乘，有的则认为是和分子相乘，究竟结果如何需要同学们共同讨论得出；然后是开放性题目的解答，很多数学题虽然结果具有唯一性，但是解题过程却是多样的，不同的学生有不同的思维方式，恰当的小组合作学习有利于激发大家潜在的思路，集思广益，以便得到更全面的答案，这样教师在呈现最终结果的时候也节省了不少精力；最后是教学重难点的讲解，虽说学生在讨论过程中或许很难抓住重点，但是微小的结论对于小学生来说都是莫大的收获，同时还能加深他们的印象。

3.培养学生合作意识和能力。恰当的小组合作学习能够提高学生的学习技能，培养学生良好的个人品德：首先要指导学生掌握正确的合作规则，教师应重点对小组长进行培训，在讨论过程中，小组成员听从组长的安排，一般是组员独立思考，然后写下自己的答案，最后组长进行整合，大家积极谈论；其次是教会学生倾听，在组内其他成员发表言论时，要真诚地看着对方的眼睛，同时大脑中进行积极思考，表现出最起码的尊重；然后是恰当地表达自己的想法，在别人说话时，不贸然打断，哪怕听出了明显的错误，也要等对方说完再说；在轮到自己表达意见时，要清楚、流畅、连贯地说出自己的想法，在此过程中教师要着重培养学生的集体意识，帮助成绩不是很好的学生克服自卑心理；最后是学会更正和补充，不能碍于同学情面而不发言，教师应培养学生正确的相处方式和学习方法，当然讨论的最高境界是求同存异。

4.建立恰当的评价机制。建立恰当的评价机制，是衡量小组合作学习效果的有效方式。首先在评价过程中，教师要树立正确的思想意识，以关爱、赞美、鼓励为主，学生的答案出现明显偏差时，也不要轻易地责怪，尽最大努力把学生引入正确的轨道；其次教师采取的评价方式应该是多样的，摒弃成绩因素，还包括哪组讨论的最热烈，哪组同学最团结友好等，必要时对表现常超的小组进行物质奖励，特别是针对一些低年级受教师影响较大的小朋友；最后是小组成员之间的相互评价，通过多次讨论活动的进行，彼此之间有了一定的了解，多听听同学之间的评价，能够使学生更好地认识到自己的不足，也能使教师更全面地理解学生，更好地组织教学。

四、结语

随着社会和科学技术的不断发展，对小组合作教学也提出了更高的要求，培养学生在未来社会的合作精神和团结意识逐步成为教师教学的核心，因此，教师作为学生学习过程的参与者和帮助者，需要具备不断探索和不懈努力的精神。

参考文献：

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