高中物理有效性教学的提高策略研究

孙丽贵

摘 要： 高中物理的教学成果在很大程度上取决于课堂教学效率，但现下高中物理教学出现最普遍的情况就是教学方式单一，师生无交流，课堂乏味，最终导致课堂教学效率低下，学生掌握情况较差，而且在一定程度上造成了教学资源的浪费，不利于整个高中物理教学的发展，教学效率亟待提高。因此，本文立足于高中物理教学现状进行分析，结合高中物理有效性教学提高的意义进行分析，进行高中物理有效性教学的提高策略研究，以期为高中物理的有效性教学发展提供理论基础。

关键词： 高中物理 有效性教学 提高策略

高中生的学习压力相对较大，在学科压力的促动下势必会造成一些学科上的精力分配不均，且对于大多数学科学生几乎就只能花费上课时间进行学习，课后几乎没有时间投入学习，这在一定程度上造成了学生的偏科现象。高中物理相对于初中物理在难度上有了较大跨越，学生接受起来花费的精力也相对会增加，但是由于高中阶段学习的特殊性，使学生只能在课堂上进行专注学习，课后较难进行相关学习，因此，学生的学习掌握情况就在很大程度上取决于课堂教学效率。纵观高中物理课堂教学现状，发现许多老师授课方式单一陈旧，几乎都是照本宣科，学生也就是只听不说，整个课堂气氛死气沉沉，甚至有的学生昏昏欲睡，最终的结果就是课堂教学效率低下，学生掌握情况较差，而且在一定程度上造成了教学资源的浪费，不利于整个高中物理教学的发展，教学效率亟待提高。因此，本文立足高中物理教学现状进行分析，结合高中物理有效性教学提高的意义进行分析，进行高中物理有效性教学的提高策略研究，以期为高中物理的有效性教学发展提供理论基础。

1.高中物理教学现状分析

高中生学习压力较大，在精力一定的情况下，对各学科的学习时间和精力的分配就不一样，对于物理这样在高考中所占分值相对较小的学科一般花费的时间都较少，绝大多数学生都只会花课堂时间学习。但在物理学科的教学方式上，由于理论性的东西较多，因此很多老师在讲课的时候都是偏向于对书本进行“翻译”，也就是我们常说的照本宣科，譬如对于牛顿第三定律的介绍时，就只是说永动机是不存在的，但是具体为什么不存在没有进行详述，这就造成了学生在理解上的困难，只是机械性地记忆牛顿第三定律——永动机是不存在的，可能时间长了就只知道永动机是不存在的，但是具体是牛顿第几定律就可能搞混了，这对于学生对知识的把握是存在很大的“记忆隐患”的。与此同时，整个课堂气氛死气沉沉，呈现的状态就是老师讲、学生听，本来学生是课堂的主角，但是演变出来的是老师是主角，学生在看戏。这些现状总的来说最终导致的就是一种课堂效率低下，教学资源浪费的现象，对于实现高中物理高效高质发展是不利的，对于学生的知识培养也是有欠缺的，总的来说，现象不容乐观，亟待解决。

2.高中物理有效性教学提高的意义

针对高中物理教学现状分析可知，高中物理教学中存在老师和学生地位不符及教学效率低下，课堂气氛沉闷，教学资源浪费等不利于高中物理高质高效发展的因素，所以高中物理有效性教学提高的必要性就显现出来了。提高高中物理教学有效性可以让课堂更高效，学生的课堂学习效率得到提升，一方面是能实现物理学科的高效学习，另一方面能有效减轻物理学科给学生带来的课后学习负担，在一定程度上增加别的学科学习时间，这对于减轻学生的学习压力，均衡学科学习时间都有积极意义。过去的课堂教学效率低下在一定程度上造成了教学资源投入和产出的不均衡，也就造成了教学资源的浪费，因此提高高中物理教学有效性对于实现教学资源的充分利用也有重要意义。总的来说，提高高中物理教学的有效性对于实现高中物理的高效高质教学有积极意义，同时能实现对学生学习压力的减轻。

3.高中物理有效性教学的提高策略研究

结合上述分析可知，高中物理教学现状中存在很多对高中物理高效高质教学的因素，所以提高高中物理有效性教学对于实现高中物理教学的目标及对学生的综合素质培养有重要意义。笔者就前述分析结合自身经验进行高中物理有效性教学的提高策略研究如下：

3.1老师和学生教学地位的确立

所谓老师和学生教学地位的确立主要是针对老师在课堂上唱独角戏的现状提出的，新课改的提出也明确指出学生是教学主体，老师是教学主导，也就是说学生才是课堂主角，一切教学应该以学生为主，要把教学的主导地位交给学生，让学生能有课堂主人的学习意识，这是实现高中物理有效性教学提高的首要策略。具体在实际的教学操作中首先是要给学生灌输自己是教学主体的思想，让学生从主观上不反感学习。老师在授课时要多与学生交流，时刻关注学生的接受情况，对学生有疑惑的地方及时进行改进和调整，同时有效针对学生情况进行提问，譬如发现学生有走神现象及时拉回来，让学生回归课堂。甚至可以开展一些学生讲课的内容，让学生站在讲台上进行已教课程的教学，老师在座位上进行听讲并提问，引导学生把握课程内容重点。这样一系列下来就可以进一步巩固学生主体地位，突出老师引导作用，对于实现高效课堂有基础性作用。

3.2教学方式的多元化

教学方式的多元化策略是针对于传统教学方式单一乏味的现状提出，过去的课堂现状就是老师一直讲，学生呆呆地听，二者无交流，最终导致教学资源的浪费和教学效率的低下。在实现教学方式的多元化中可以借助现代信息技术，对教学内容进行丰富以扩大学生的知识面，帮助学生进行探究式学习，另外可以借助多媒体对课件进行展示，包括一些动画的演示或者音频视频文件的播放等，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，这样在很大程度上就打破了传统教学方式单一的局面。当然，老师直接改变教学方式，让学生走上讲台进行讲课比赛等，这样可以促使学生对课程进行有效熟悉，再加以老师的引导，便能实现学生的有效掌握。老师还可以定期组织一些交流教学，让学生对学习心得进行交流，这样气氛缓和，学生可以畅所欲言，学生之间就能实现学习方式的改进或提高，师生之间又能加深了解，帮助进一步探讨教学方式的优化。总的来说，教学方式的多元化就是为了有效打破传统教学的单一乏味，让学生积极参与。

3.3理论教学和实验教学的有效结合

在传统物理教学中造成教学资源浪费进而导致教学效率低下的一个重要原因就是老师和学生都忽略了实验教学。高中物理在初中物理的基础上有了一定的难度提升，知识从理论上进行死记硬背的话不能实现有效掌握，所以实验教学的必要性就凸显出来了。实验教学大都是和理论进行对应的，所以进行实验教学和理论教学的有效结合可以将理论知识以实验方式进行呈现，这样知识在学生面前的呈现就显得生动，学生理解起来相对就比较容易，掌握速度得到提升，这样学生在对理论掌握的同时具备了一定的实验操作能力提升，自然就实现了教学有效性的提高。另外，过去对实验教学的忽视也造成了很多实验器材的荒废，理论和实验相结合，就可以实现教学资源的充分利用，对于整个高中物理的教学体系发展有积极意义。

参考文献：

[1]张越，徐在新，赵志敏，沙龙，李棵.上海高中物理新教材：推陈出新突出探究注重应用[J].现代教学，2005（3）.

[2]陈栋.对有效提升高中物理教学成效的几点探究[J].文理导航：上旬，2011（5）.

[3]邱韵如.速度与速率的定义在物理教学上所造成的迷思[J].物理与工程，2011（2）.

[4]郭莉容.浅谈新课改下的高中物理高效课堂教学[J].青少年日记：教育，2012（1）.