点击选项教学的灵魂

陈胜强

摘    要： 高中新课程的开展实施对体育与健康教学提出了新要求，如何从教师与学生的层面改革教學方式，强化选项教学效果是值得研究的话题。作者根据选项教学的特点，结合教学实践，尝试以学生为主体，以对比差距教学为形式设置问题，以研究性学习为突破口，做了实践尝试，试图寻找一种有效的学习方式。

关键词： 选项教学    对比    差距

高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。新课程强调以学生发展为中心，关注学生主体地位的确立，重视学习的主动性。这为我们该课题的研究提供了理论支撑。

体育的技能性很强，人们是在运动比较中获得乐趣，展示个人价值的，选项教学作为体育与健康课程改革的新试点，它是以学生的需求为出发点的，包括学生的兴趣、身体基础和学习动机。选项教学的目的性与专项性非常明确。这对选项教学提出了更高要求，如教师的教学专业水平、教学的形式。在实际专项教学中学生的技能水平参差不齐，如何把学生专项学习的问题转化为一种探究学习方式的课题是我们研究的话题。

鉴于此，笔者把对比差距式教学运用到实际的专项教学中，试图激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。

一、研究的对象与方法

研究对象：以自己任教的两个教学班为实践研究对象，高二（1）班为实验班，共50人，高二（2）班为对照班共46人。

研究方法：以行动研究法为主辅以文献资料法、调查法。文献资料法：注重搜集、分析相关理论信息和研究成果，不断完善研究目标，丰富操作样式。行动研究法：坚持在实践中研究，在研究中行动，注意个案的跟踪研究。

二、对比差距式教学的界定

体育教学本身就是在技能技术的基础上，群体共同参与体验中体现体育的价值的，对比差距式教学是选择与自己的对比对象，在对比中发现差距产生问题，群体互助，在教学与课余实践解决自己的困惑，关键是在这个过程中学会学习。

三、实践原则

（一）以学生为主体性原则。

要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者在教学活动中时时处处以学生为主体在教学实践中尊重学生的情感与需要，充分发挥学生的学习积极性。教学设计符合学生对比后的需要。学生是认识活动的主体和学习主体。

（二）问题性原则。

学生针对专项对比产生的各种问题，经过自己的经验积累、内化、主动建构而形成的关于问题的一种相对固定的看法和态度及解决的方法。教师在实际教育教学过程中把对比产生的问题运用到实际的教学策略、行为、方法、手段。

（三）互助合作原则。

在小组互助合作学习中，小组成员不仅在积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，还参与“教学工作”，做“小老师”教同伴，由单纯的学，变成既学又教，在对比中改善师生间的情感沟通，拓宽学生与学生之间的沟通。

（四）以遵循动作技能形成规律为原则。

从条件反射的形成过程分析，运动技能从开始学习到形成熟练技巧，整个过程可分为四个时相，即泛化、分化、巩固和动作自动化。但每个时相并不能严格分开，而是相互联系、相互交错的，构成一个统一完整的过程。

四、实践研究的具体操作

（一）设置对比模，寻找对比的对象与内容。

根据动作技能的结构特点，设置教学单元，在具体的单元教学中，充分了解学生情况，这里包括学生原有的技术水平、素质状况等。在具体的学习过程中组建学习小组，选择对比模（对比的对象、对比的内容）。对比的对象可以是技能水平相对较好的学生，也可以是老师。如：在羽毛球高远球学习单元中，初学者在掌握了握拍和发球技术之后就可以逐步进行各种击球技术的学习，那么如何在对练中发现自己的问题呢？这里就作了一个对比差距的安排。

（二）对比实践发现差距，产生问题。

教学中通过对比发现在具体专项学习中的不足，与对比对象之间的差距，这样产生的问题应是最直接，最表象，最知道该差距的实践作用。由差距产生问题，由问题激发学习的目的性，为下一阶段研究性小课题提供了原始资料。如下面是在对比实践中学生的心得体会。

案例：这节课是羽毛球课（高远球的打法），老师还是按以前的小组先让我们展开对比，我的对比对象是我们的体育委员。其实我发现通过第一阶段的练习我的球的路线还是比较多变的，体育委员没比我好，可在上节课的对比练习中，我保护了前场后场又来不及，关键原因是我回过去球只能刚过对方中场，拉不开范围，处于被动。我相信，如这一问题解决好了，我可以和他抗衡。

——蒋清华

（三）在分析的基础上确立研究性小课。

针对前期对比产生的问题，确立单元的研究学习课题，分小组多问“为什么”，教师组织分析产生差距的原因，这为后期学生的学与教师的教提供内容。

（四）教学实践，缩小差距。

明确了自己的不足，学习的目的性就十分清楚。教师要十分了解学生在对比后产生的问题，有针对性地展开教学研究设计。学生应带着问题参与课堂学习，明确目标，同时注意积极思考，不但是在课堂上而且积极利用课外学习提高，逐渐缩小与对比模之间的差距，充分发挥小组合作的力量。

（五）总结评价反思。

在实践学习过程中，要经常对学生的学习进行评定，及时把结果反馈给学生，依据每一个学生的实际进步进行考评、肯定，注意个体变化，而不是用统一的标准要求学生，特别注意阶段成果，继续激发学生学习的兴趣与新阶段的学习内驱力。另外，注意把对比差距教学实践的问题反馈给学生，促进下一阶段的学习。

五、研究实践的结果分析

（一）培养了自主学习的能力。

在以学生对比差距为中心的教学过程中，学生通过对比的实践活动发现差距，产生问题，激发对未知事物的好奇和探究心理。他们的目的非常明确，就是要解决差距，提高运动水平。教师启迪学生多角度思维解决问题，如多问为什么？原因在哪里？我怎么解决？在实践中培养了学生自主学习的能力。如：实践过程中学生的心得体会就是最好的说明。下面是其中一位学生在解决自己球拉不到对方后场的实践研究的心得体会。

（二）学习效果好，学生的素质与技能有明显的改变。

对比差距式教学能有效提高学生的学习兴趣，转变学生的学习动机，能营造良好的课余体育气氛，强化练习活动效果，深受学生喜爱。通过实践，实验班学生的身体素质、体育技能和身体机能等各项指标都大大超过对照班，由此可见对比差距式教学的优越性可见一斑。

（三）营造互助合作的学习氛围。

现代人必须强化合作意识，提高合作探究能力。在对比差距为中心的教学过程中，活动形式主要采用“小群体”“小组”和“团队”合作的形式，如：羽毛球练球伙伴、小篮球队等。在差距解决讨论交流中，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极影响;在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段与人合作，这是对学生与人相处能力的很好训练，从社会维度发展了学生的适应性，强化了学生的合作意识，而且提高了学生的合作探究能力，建立了教师与学生之间的和谐关系。

（四）教师指导教学及专业能力得到发展。

“以学生发展为本”，在体育教学中应体现落实“健身育人”的思想，教师是组织引导者、启发诱导者和解惑辅导者。充分相信学生，尊重学生，在培养学生的体育兴趣和锻炼能力上狠下工夫，让学生在体育活动中逐步培养自主对比对象、自我评价、自觉锻炼的能力，真正體验到参加体育运动的兴趣，从而潜移默化地养成终身体育锻炼的习惯。这对教师的教法提出了更高要求。

六、思考

对比差距式教学更多地体现一种开放自主的思想，其在不同的专项教学中的对比设置可以不同，特别是教师应多注意对对比模的挑选与培训和对学生对比问题的研究指导，尽量根据单元教学设置对比，同时加强自身专业的学习，力求真正促进学生的学习，培养学习能力。

参考文献：

[1]季浏.体育健康课程标准解读.湖北教育出版社，2004.1.

[2]教育司.体育与健康课程标准研修.高等教育出版社，2004.6.

[3]霍益萍.研究性学习实验与探索.广西教育出版社，2001.9.

[4]吴本连.论新体育课程中的自主学习.中国学校体育，2004.6.

[5]徐世民.中学生主体发展教育研究.浙江大学出版社，2004.8.