转变方式提高课堂互动层次

李军

摘    要： 互动教学是一种新的教学形态，重视平等、沟通、互动、创新，有效激发学生自主探究的热情。目前互动教学存在一些问题，教师应更新观念，创设开放民主的学习情境，灵活采取方式方法。

关键词： 更新观念    学习情境    因材施教

互动教学是一种新的教学形态，致力于构建“教为主导、学为主体”新型师生关系，充分发挥学生自主学习的能力，使学生的各方面素质得到提高。目前，互动教学存在课堂教学互动层次较低、教学手段传统单一、问题设计把握不准等问题，需要引起重点关注。

一、更新观念，摆正位置

思想是行动的先导。互动教学要求教学双方平等、沟通，必须树立新的教学观念，变“教为主”为“学为主”，真正把学生放在主体位置，实现由“传授知识”为主向“培养能力”为主的转变。

（一）转变师生观念，创造互动环境。互动教学注重主体性，应改变以往教师“独占”课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，让学生独立自主、创造性地学习，真正成为课堂教学的主人。部分教学中的师生关系还停留在传统意义上教师“高高在上”、学生被动服从的概念上。一方面教师认为自己是“权威”，不能主动放下“架子”，沉下“身子”，深入理解学生的情感及学习实况。另一方面学生认为自己反正“无论如何都要听”，干脆绝对顺从老师，这些情况致使师生关系僵化对立，课堂互动活动难以开展，这是与创新教育、素质教育的要求不相符的。因此，教师要从实际教学效果出发，树立师生平等的教育理念，深入了解学生的情感态度、学习需求，创设有利于学习的氛围环境，因材施教，以“指导学习”替代“指示学习”，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习能力。

（二）转变地位，突出学生的主体地位。互动教学尊重学生个体间的差异，课堂教学中不能对所有内容都搞“满堂灌”，而应通过异步教学方法，最大限度地满足每个学生的发展需求。教师应充分以“教”服务于“学”，促进学生的“自发自主学”，使学生真正成为学习的主人。在以学生自主学习为主体的过程中，学生的创造力、思考力不断提高，个人潜能得以挖掘，对学习知识的渴求越来越迫切，从而形成个人学习的良性循环。

（三）学生转变学习观念，形成互动式学习能力。互动教学“学为主体”理念对学生提出新的更高的要求，学生要转变学习观念，认识到没有教师“保底”，改“要我学”为“我要学”，变“被动”为“主动”，充分发挥个人主观能动性，自我加压，明确学习目标，研究提炼适应自己个性的学习方法，积极主动地与教师、同学展开各种形式的互动，最终形成自主学习的能力。

二、注重主体性，创设学习情境

学生的学习需要相应的情境创设，良好的情境能够激发学习兴趣，引发认知兴趣，调动学生思维的积极性，在互动教学中占有重要位置。

（一）学校要创造良好的“外”环境。学校要搞好图书馆、多媒体、网络设施、先进教学设备等“硬件”建设;以讲座、研讨、学习等方式对教师进行互动教学的研究培训，提高教师对互动教学的把握掌控能力;创设良好学风，形成“以好学为荣、以恶学为耻”的力争上游的学习环境;营造适应互动教学的氛围，创造交流沟通的顺畅渠道。

（二）教师要创设民主的“内”环境。教师要通过教、学双方的全方位参与，在课堂上营造良好的互动氛围，促进认知过程与情感交流的相互融合，实现学生的主动发展。教师要以实现设计好的系列环节，以平等民主的氛围展开互动，鼓励学生发表自己的见解主张。互动教学在各个教学环节上充分施展，逐步培养学生的自主思维，从而积累而成强大的认知问题、解决问题能力。

（三）注重开放性突出个性氛围营造。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育而生。在互动教学中，课堂是“开放”的，教师要防止教学互动模式化，尽量形成平等和民主的教学氛围，让学生在自由放松的心态下投入学习研究;教学内容应是“开放”的，教师不一定局限于教材本身，面对天马行空的讨论，提升自身的专业“含金量”，也要做好自身在局部知识方面“不如”学生的思想准备，必要时“不耻下问”。

三、因材施教，灵活采取方式方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。互动教学是教会学生在学习过程中形成自我评价和自我创造能力，因此，在学习过程中学会“如何学习”至关重要。

（一）要科学设置问题。问题是互动教学的重要纽带，好的问题能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，促使学生以积极的心态与自身知识、经验建构知识。在问题设计上，首先要注意贯通课堂总体思路。以课堂基本知识为基础，优化内容结构，尽量设置环环相接的问题体系。其次要注重重难点的设置。对内容重点多以“为什么”引发学生思考讨论，在积极思索中学生自然会明白“是什么”。再次要注意兴趣点的设置。对有些内容，可以联系实践情况，以现象、案例等形式，让学生明白课堂理论与“现实”的区别与联系，从而自然引发学生的学习兴趣，自觉地以更大的热情投入学习。

（二）要帮助学员提高自学能力。互动教学注重过程性，重视认知过程，这就需要加强学习方法的研究，教师不仅要掌握好“引导”的艺术，还要教会学生掌握学习的方法。一方面，教师应积极开展思维训练，着力培养学生的创新性思维能力。在具体教学中，要教会学生以常用解题方法为基础，抛开惯性思维，研究探索崭新的解决问题的方式，鼓励学生举一反三、触类旁通，大胆拓展学生的创新能力。另一方面，教师应及时针对不同学习环节，介绍“如何学”，“如何把握自己的学习情绪”等，“催化”学生学习能力的提升。