高职高专会计电算化教学的应用技能培养模式探讨

袁绪 张琳

摘    要： 培养企业需要的具有应用型技能的人才是高职高专教学的主要目标，因此，实践教学自被提出以来，已经在各高职院校中推广并普及。目前高职高专会计专业的应用技能培养主要体现在电算化课程的教学上，电算化相关课程的教学模式仍然面临许多亟待改进的问题。

关键词： 高职高专    会计电算化    培养模式    应用技能

高等职业教育是直面企业第一人力需要的教育，肩负培养企业最急需人才的重任，而会计人才市场对基础会计人才的需求则直接体现为“上岗快”。在高职教育越来越着重应用性的今天，电算化课程作为会计专业培养学生实用技能的主要课程，在整个会计教育培养体系中占据越来越重要的地位。

一、会计电算化课程培养模式的现状分析

随着国家和社会对会计职业教育寄予越来越现实的应用技能要求，会计电算化教学课程已经在我国得到了普及。各大院校在相关的人才培养模式上都做出了各种各样的尝试，总结起来有以下几点：

（一）以赛促教。为了推进我国会计工作的信息化进程，给各个企业的财务工作提供有力的人才支持，以促进财务信息化，国家相关部门和各高职教学单位做出了很大的努力，其中会计电算化软件企业和各高校合办的会计信息化技能大赛就是其中之一。在这一以比赛促进教学的过程中，教师除了以课程教学目标引导学生完成实践操作以外，最主要的是通过兄弟院校之间学生比赛结果的对比，找到彼此的长处和不足，互相学习和进步。

（二）订单式培养。订单式培养模式虽然还没有普及，但在许多高职院校已经试行并取得了初步成效。在订单式培养模式下，所有教学工作都直面订单企业的第一需要，因此在电算化课程的培养模式上更能有所选择和侧重。

（三）双师教学。在许多有条件的学校，校方为了学生学习的知识更贴近实际工作需要，会为各专业的学生请来有丰富专业实践经验的行业在职人员作为学生的实践引导教师。

二、高职高专会计电算化教学模式存在的问题

不可否认的是，以上三种当中的任一培养模式都在某些学校的学生培养中获得过成功。但同时，我们一定不能忽略的是并不是所有院校都有能力或有条件应用这些培养模式。以赛促教和订单培养下真正受益的只有少部分学生，双师的教学模式真正实施起来也是困难重重，毕竟在职人员不可能有太多时间和学生相处。所以，要真正做到以技能培养为目标设计电算化课程的培养模式，还有一些问题一定不能忽视。

（一）学生缺乏主角意识。不管是以赛促教，还是订单式管理，从学生这个角度来看，最大的益处就是帮助学生找到自己的目标，让他们有主角意识，从而在电算化课程的学习中更加具有主动性和积极探索的动力。这就解释了为什么普通学生在学习电算化课程的过程中普遍缺乏那种一路到底的劲头的原因。

（二）电算化课程的设置缺乏系统性和连续性。电算化课程的设置是一个完整的体系，同时和其他专业课程的设置息息相关。学生应该先学什么课程，再学什么课程，哪些课程可以并行，都有一定的原因。目前为止，很多学校迫于师资原因，调整课程的时间设置，甚至取消某些相关非核心基础课程的设置。这样做的直接后果是部分学生在学习过程中会感到某些电算化课程偏难，影响积极性，老师在教学过程中不得不放慢速度和降低难度，难以实现预期的教学目标。

三、关于会计电算化课程培养模式的建议

（一）“以学生为主角”的培养模式的建立。这里的以学生为主角主要是指帮助学生在电算化课程的学习中树立自我意识，这种自我意识能让他们明确：我为什么要进入到这一门实训课，学习这门课我要达到什么样的目的。要帮助学生普遍达到这个目的，改变以往的老师主导模式，就需要通过客观的教学手段进行引导，避免因主观引导带来学生的排斥心理。例如在进入到正式的实训以前，让学生自主选择自己将要进入到的那一门课程。如软件操作部分，行业常见的会计软件就有至少三种：用友、金蝶、管家婆，我们可以让学生自己选学什么。这就有一个前提，学校必须极大丰富课程。而就目前而言，普遍的学校在这个方面并没有给予学生选择的机会。

（二）课程设置科学合理。关于怎样设置专业课程，其实很多学校并不是没意识到问题的存在，更主要的是因为客观条件不足，导致大家望洋兴叹。当然，在有师资的情况下，我们就可以尽可能地丰富电算化课程的内容设置，在合理安排的基础上，除了基本做账软件的操作外，出纳软件、报税软件等，都应该出现在学生的电算化课程当中，保证学生有足够多的时间投入到应用技能的培训中。

参考文献：

[1]李鸣野.高职教育中会计电算化专业教学改革的新思考[J].职教论坛，2009，11：70-72.

[2]王金龙.会计实践性教育教学应用研究[J].德宏师范高等专科学校学报，2010，2：104-110.

文章为四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《以技能培养为目标的高职高专会计专业教学体系的建设与改革》课题研究成果。