浅析大学英语教学内容与教学模式的改革

吴琳 胡燕

摘    要： 目前，大学英语课堂教学存在许多不足，加强课堂教学内容的革新，着重培养大学生的创新能力，成为当前大学英语教学改革的迫切要求。要持续推进高等学校英语教学模式的改革，不断强化实践式教学和互动式教学，以此为国家和社会培养出更多听、说、读、写、译英语全能型的高素质人才。

关键词： 英语教学内容    教学模式    改革与挑战

引言

传统大学英语教学中，教师的主体地位较为突出。教师通常按照自己的意愿设计教学方案，惯于提问学生，而不是被学生提问或鼓励学生提问，学生只是信息接收的对象，其个体的差异性被忽视。此外，传统课堂教学中，教师着重于对英语单词、句型、语法等知识点的传授，注重学生的应试成绩，而忽视学生对语言的掌握和实际应用能力。因此，大学英语教学改革对我们有以下几点要求：

首先，转变大学英语教师的思想观念，把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，鼓励学生多学多问，调动其学习积极性。其次，改变传统的应试教学模式和教学方法，综合运用多种教学方法和教学手段，引导学生积极参与课堂，并利用各种英语教学辅助工具因材施教，逐步提高学生的英语应用能力。最后，重视大学英语教学的硬件设施建设，为学生提供多途径、多资源的英语学习环境。笔者围绕“大学英语教学内容和模式的改革”这个论点做了大量调研，以下谈谈看法。

1.大学英语课堂教学普遍存在的问题

虽然大学英语课堂教学正逐步从以教师为主的传统教学过渡到以学生为主的交际教学上，但是，调查发现，大学英语课堂教学的现状仍不容乐观，依然存在一些值得关注的问题。

1.1大学英语教师教学刻板，缺乏创新精神。

当今社会的发展，对大学英语教师提出了更高层次的要求。教师在传道授业解惑的过程中必须不断创新以满足社会和教育工作的需要。然而，传统的教学模式和观念往往使大学英语教师故步自封，导致其在教学和科研方面毫无进展。

1.2填鸭式课堂模式单一枯燥。

调查发现，一些大学英语课堂仍采用教师为主的教学模式，课堂教学犹如设定好的程序：讲课—记笔记，缺乏师生间的互动交流。这种课堂模式和传统的教学方法忽视了学生的能动性，更打击了学生英语学习的热情。结果便是，高校培养出许多“哑巴英语”学生，许多学生不能把所学应用到工作中，甚至需要参加培训班以增强英语运用技能，这无疑是教育资源的极大浪费。

1.3过于强调应试成绩，忽视语言技能的培养。

基于目前严峻的就业形势，许多用人单位都要求毕业生有大学英语四级或六级证书，对英语专业的学生则要求有英语专业四级或八级证书。这种市场需求使得教师和学生把在等级考试中“拿高分”作为目标，以彰显自己的英语水平。这样急功近利的学习态度使得学校和老师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。

当然，大学英语课堂教学中存在的问题不止这些，还有其他许多需要解决的问题。诸如，学校硬件设施不完善，没有良好的英语学习环境，评价体系不合理等，这些都是英语教育教学环节中不可忽视的部分，希望今后有机会再进行更加细致深入的调查和讨论。

2.教学内容的改革和创新

传统的“填鸭式”教学以教师为课堂主体，没有遵循学生的认知规律，没有调动学生的积极性和主动性，其教学效果往往事倍功半、收效甚微。因此，传统英语教学内容的改革迫在眉睫。

2.1转变教学理念，提高教师个人的素质。

尽管大学英语课堂正在逐步改革，但仍有相当一部分教师尚未形成新的教育教学理念，且“教师的专业水平发展不平衡”差距较大。传统的填鸭式教学使英语课堂耗时多、收效低，而教师是课堂教学的关键。因此，大学英语教师应努力提高自身的专业水平和语言能力，综合运用多种教学方法和教学手段，以便能得心应手地使用教学语言。在提高教学能力的同时，还应积极研究吸收最新的国内外科研成果和英语教学理论，不断更新观念充实自己，练就现代教学的基本功。只有提高自身素质，才能搞好语言教学。

2.2创造以“学生”为主体的课堂，提高学生积极性。

目前，多数学生的英语阅读写作能力较强，但听说能力较弱，究其原因，主要是没有一个好的英语语言学习环境。在英语学习中，课堂所占比重较大，因此，课堂中听说环境的营造至关重要。这就要求大学英语教师以学生为中心进行教学设计，合理安排教学各个环节，积极进行英语听说训练，提高学生的英语综合能力。

例如，在课堂导入阶段，教师可以用与课文相关的几张图片，一段视频，一个话题，或几个问题引起学生的兴趣，进而鼓励他们对图片、视频、话题或问题进行讨论。讨论前要给出学生准备时间，让他们整理思路，组织语言，对于基础较差的学生，可以允许他们双语并用。长此以往，既能锻炼学生的口语表达，又能锻炼学生的思维能力。

口语训练还可以通过双人对话、小组讨论、自由演讲、事物描述、话题辩论等方式进行，听力训练可以通过边听边写、内容复述或听力答题等方式进行。不管采用何种方法，其主导思想是鼓励学生参与课堂，教师的作用是对学生进行启发式教学，对其表现进行实时反馈，在提高其能力的同时，使其更有信心，更热衷于运用英语，参与课堂。

2.3充分利用多媒体等教学资源。

随着信息时代的发展，各种技术和设备层出不穷，这给英语教学带来新的资源和挑战。各种各样的教学资源随处可见且内容丰富，这就要求教师认识掌握各种新技术，并找到合适的教学资源加以利用。例如，教师可以利用图片或视频形式的多媒体教学，或Power Point、Flash动画等形式的交互式教学资源。

3.教学模式的改革

九十年代以前，我国的英语教学模式基本上都是以教师为中心。这种“教师主宰，学生被动接受”的课堂模式忽视了学生的认知主体作用，不利于学生实践能力和创新能力的培养和提高。當前高校教学改革的主要目标之一是改变传统的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的新型教学模式，为国家和社会培养出有实际运用能力的人才。

3.1互动式教学。

互动式教学突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生在有趣的学习过程中加深对知识的理解，培养思维能力，听、说、读、写能力及语言应用能力。它不是课堂简单设问、提问、答疑，而是从根本上进行教学改革、教學相长，对英语教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。互动式教学强调学生和老师的共同参与，因此营造轻松和谐的课堂环境，这需要我们不断探索和总结。

3.2实践式教学。

语言和生活息息相关，英语课堂只有走进生活，才会充满乐趣。在英语课堂教学中，我们可以采取灵活多样的形式，培养学生英语学习的技巧。

表演式：模拟现实生活中的场景，让学生在不同场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如，学习有关Supermarket的知识时，可以把教室当做一家超市，让学生扮演超市中的不同角色进行场景对话，在表演中掌握需要学习的知识。其他情景还有：问路、去餐馆、看医生、借书等。通过这种教学方法，学生可以活学活用，提高英语学习的兴趣。

演讲式：每堂课开始或结束时，坚持让学生轮流上台演讲2-3分钟，内容可以是他们的见闻、想法或行动。通过这种方式，可以培养学生的听说写的能力。

复述式：学完课文时，可以让学生对课文进行复述或改写。这样既能提高学生的口头表达，强化记忆，又能使学生感到新颖有趣。

结语

英语教学改革是高等教育发展的迫切需要，只有经过改革，摒弃传统英语教学中的不足，才能够有活力，向更加正确、光明的方向发展。只有通过改革，我们才能够培养更多的实践能力强的和综合素质高的创新人才。

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