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高校普通话教学现状研究

2015-09-10杨施敏

考试周刊 2015年55期
关键词:普通话教学现状研究高校

杨施敏

摘 要: 作者通过查阅文献、实地走访、问卷调查等形式,对长江中游城市群中的南昌、长沙、武汉等地高校的学生使用普通话的规范程度进行了调研分析,对其所存在的问题、原因进行了分析,为课题后续的普通话教学改革提供理据。

关键词: 高校 普通话教学 现状研究

我国是一个多民族、多方言的国家,推广普通话有利于各民族间的沟通交流,有利于向世界传播中国文化。为研究我国高校普通话教学的现状,笔者先后走访了江西南昌、湖南长沙、湖北武汉等地6所高校,并在每所高校的文科专业中抽样问卷调查了150名学生。这些学生生源地结构主要以高校所在省份为主,兼有全国各地生源。此次调查共发放900份问卷,回收有效问卷802份,问卷合格率89.1%,符合规定。

1.学生对本校普通话教学的满意度

了解三地高校学生对本校普通话教学的满意度,具体结果见下表所示。

由表1可以看出,学生对本校普通话教学满意度最高的是江西高校33人,占11.7%的比例;其余分别为湖南25人(占9.5%)、湖北28人(占10.9%);三地满意总人数86人(占10.7%)。基本满意度最高的是湖北高校117人,占总比例的45.5%;其余分别为江西101人(占35.7%)、湖南91人(占34.7%);三地基本满意总人数309人(占38.6%)。而基本满意度最高的是湖北高校117人,占总比例的45.5%;其余分别为江西101人(占35.7%)、湖南91人(占34.7%);三地基本满意总人数309人(占38.6%)。认为教学情况一般的分别为湖南高校104人(39.8%),江西103人(占36.4%),湖北94人(占36.6%);三地总人数301人(占37.6%)。而不满意率最高的是江西高校46人(16.3%);其余分别为湖南高校42人(16.0%)、湖北高校18人(7.0%),三地总人数106人(13.1%)。

由数据可获悉,江西、湖南、湖北三地高校的大部分学生对本校的普通话教学还是予以认可的,基本满意度以上395人(49.25%),一般以上696人(86.78%),但仍然有106位(13.1%)学生认为本校的普通话教学情况不容乐观,投出了不满意的一票,这也反映了当前高校在普通话教学方面还存在一些问题,而且由于学生对于说规范标准的普通话各有衡量尺度,不能很好地、公正地看待自己的普通话的标准程度,因此这些都是我们在教学中应该解决的。

2.三地高校普通话教学的中存在的问题

笔者通过对江西、湖南与湖北三省的高校学生进行问卷调查,并在搜集、查阅资料的基础上进行整理分析,可得知我国高校在普通话教学中仍存在一些问题,具体问题如下:

2.1学生普通话基础差异较大。自1999年全国高校开始实施扩招之后,招生总计划与外省招生数同步增加,来自全国各地的生源人数不断增加,高校已然成为汇聚各地方言的一个大熔炉。由于不同区域的方言存在差异较大,就需要通过普通话进行有效交流与沟通。对于一些来自偏远地区的学生,他们的方言口音较重,并且在大学之前并没有接触普通话教育,或者从来没有开口说过普通话,这样在与同学进行普通话交流方面就存在更多困难。一些从来没有接触过普通话教育或者普通话较差的学生,在课堂上大多不敢发言,也不敢与同学们过多交流,害怕引来同学的嘲笑。而部分学生由于从小就接触到普通话教育,能够说出一口标准的普通话,因此在普通话等级考试上也存在明显优势。

2.2普通话教学方式单一且没有活力。部分高校教师在普通话教学方面依然沿用传统方式,即将语法、语音等知识作为重点内容,而忽视了情感普通话教学中的作用。例如,部分教师在普通话教学方面只注重让学生掌握基础语法知识,并要求学生掌握固定语言的用法。而在教学中并没有把握情感因素,表现为情绪严肃或低落,这样就导致普通话课堂教学十分枯燥,学生自然无法提高学习兴趣。同时当前高校使用的普通话教材各异,没有一个规范的教学体系,大部分教师均是以教材为参考开展教学活动,缺乏必要的创新,这样普通话教学课堂自然没有生机,而学生也很难在课堂学习中提高自身的普通话水平。

2.3教师与学生缺乏对普通话教学的重视。普通话课程在学校一般都作为公共选修课进行学习,且多数学校并没有相配套的教学设施。普通话课基本上都在传统的大教室里,以广授式的方式进行教学。一些教师也缺乏对普通话教学的重视,投入精力十分有限。一些选课学生也只是为了获得相应学分,自身的重视程度不够,这也导致课上说普通话,课后说方言的现象十分普遍。特别是一些师生对于说标准规范的普通话认为没有必要,只要能听懂能沟通就可以了,这也使得推广标准规范的普通话有较大困难。在调查中,笔者还发现,一些师范类学校对于推普教普工作,做得比较好,相反,在非师范类院校中,因为学生毕业时并不需要对普通话进行考核,即便是工作后,也鲜有相关考核,这也进一步导致学生不重视普通话学习。此外,部分高校学生由于自身普通话不标准,就认为自身的语言表达存在问题,进而在普通话学习中存在自卑或抵触心理。而高校普通话教学中多是设定了普通话的硬性指标,要求学生在学习过程中参照相关规范操作,若出现偏差则很可能让学生失去学习信心。

参考文献:

[1]罗明东.普通话教学原则论[J].云南师范大学学报,2011(11).

[2]谢旭慧,程肇基.构建方言复杂地区高师普通话教学模式的探索[J].教师教育研究,2013(11).

[3]杨晓黎.传承语素:汉语语素分析的新视角[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2012(05).

[4]张尧.浅析口头交际中的明示与语境效果的获得[J].安徽广播电视大学学报,2012(16).

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