以陶行知理论撑起高效课堂

李静

摘 要： 计算机教学是教和学的统一，这两者不可脱离，只有做到“教学做”合一才能取得良好的计算机教学效果，为我国培养出更多的高素质、综合型人才。“教学做”合一是陶行知理论的具体体现，“行是知之始，行是知之成”是陶行知先生的重要教育思想。现阶段，在计算机教学活动中存在一定的问题，因此，合理运用陶行知理论撑起高效课堂具有重要的意义。本文首先对陶行知理论进行了概述，其次分析了中专计算机教学现状，最后着重探讨了陶行知理论撑起高效课堂的具体措施，希望为计算机教学工作提供一定的参考。

关键词： 陶行知理论 高效课堂 计算机教学

计算机教学具有较强的实践性，传统应试教育的长期影响，形成了一种重视理论知识传授，忽略技能培养的教学模式，这在很大程度上阻碍了学生的全面发展和创新能力的培养。计算机教学活动本身知识复杂、枯燥、抽象，缺乏真实情境，课程设置中重点不突出，即便学生掌握了课堂理论知识，也不能很好地迁移到现实生活和工作中，导致理论教学和实际活动的脱节，且中专院校更注重对学生技能的培养。为有效改善计算机教学现状，应注重计算教学实践环节，明确做在教学活动中的重要性，遵循陶行知先生的“教学做”合一理论。

一、陶行知理论概述

陶行知是上世纪初期我国伟大的教育家，它揭示了教育本质，并告诉我们如何开展教育工作。“行是知之始，行是知之成”是陶行知先生的主要教育思想，这句话阐述了行动在教学工作中的重要地位，行动是学习理论知识的有效手段，它是发展理论的重要途径。理论知识只有通过实际行动才能发挥作用，丰富内容。陶行知先生深入意识到实践在理论知识中的重要作用，因此，陶行知理论中强调实践在教学活动中的地位。单纯地学或者教均不是完整的教育，他倡导教学做的统一，不能将这三者分离。该理论主要有三层意思：一是指如何做就如何学，怎么学便怎么教；二是指做事、学习、教人；三是指教育并不完全地教人，也不是教人学，而应该教人学会如何做事。无论对于任何事物，做均是教与学的中心。若有效地教、系统地学，则一定能全面做好。

二、中专院校计算机教学现状

现阶段，传统应试教育的长期影响，形成了填鸭式教学模式。在具体的教学活动中，教师在整节课程中对学生进行理论灌输，将学生处于被动的学习局面。为应付考试，学生在考试前期进行突击，死记硬背。教学工作完全变成教师讲解理论知识和学生记笔记的教学模式，学生无法全面地理解教学内容，十分容易产生厌学情绪，最终教学效果往往不理想。职业教育区别于普通教育，更注重对学生技能的培养，旨在通过有效的学让学生掌握一技之长，进而更好地服务于社会。中专计算机教学中应将教学做有机统一，教师应在做中教课，学生应在做中学习。

三、陶行知理论撑起高效课堂的具体措施

（一）创设情境教学，实现做中教学。

计算机具有一定的实用性和先进性，这深深吸引了很多学生，这种吸引力源于计算机实践活动。对于学生而言，掌握计算机综合应用能力是最终的学习目标，这是未来就业中的具体要求。现阶段，在具体的就业中，大部分学生学的是计算机组装，却不会组装，学程序设计专业却没有从事研究工作的，造成这种问题的主要原因是脱离做的教学工作。因此，教师应全面贯彻陶行知理论，创设情境教学，全面做好。

1.学生做中学

实践活动是检验理论知识的有效途径，学生只有通过动脑思考、亲身操作，才能验证知识掌握程度，这是中专计算机教学中必不可少的教学环节。“教学做”合一是一件事情，既需要口、耳、手，又会用到其他工具。在计算机教学中，教师应勇于放手，尊重学生在教学活动中的主体地位，教师在放手之前应为学生创设特定的情境，并在学生自主探究的过程中进行适当指导。计算机教师在完成理论知识讲授的基础上，尽量为学生预留更多的时间进行自主探究，通过观察和实验，让学生深入理解知识，并学会应用知识，培养学生自主发现、独立分析和解决问题的良好学习习惯。例如在教学Word中的字符缩放这节内容时，教师应先向学生展示缩放后的文字效果，并让学生尝试如何将原文字变成现在的效果。学生普遍都在设置字号，希望通过改变字号大小获得此效果，然而却没成功，这时教师让学生查阅课本，寻找答案，这样不仅能让学生巩固旧知识点，还能预习新知识点，并在这二者之间建立联系，达到融会贯通的效果。

2.教师做中教

教师在备课的时候应反复练习，从中预测课堂中出现的各种问题，进而不断优化教学方法，强化教学效果。计算机教师可以在学生做的过程中进行适当的辅导，指导学生探索新知识，还应通过旧知识让学生预习新知识。陶行知先生认为在教学活动中，不仅需要学生的做，而且需要教师的做，这既能起到示范的作用，又能探索教学方法。在教师的做和讲中，学生会更容易理解知识，便于实际操作。

（二）合理设置计算机教学课程，加强做的环节。

分析中专学生就业现状可知，在计算机教学课程设置中忽略做是造成中专学生就业不理想的另外一个主要原因，为解决此问题应合理设置计算机教学课程，加强做的环节。计算机教学课程体系直接关乎最终的教学效果，现阶段，部分院校均注重理论知识，忽略实践活动，即便开展实践活动也仍然停留在教材中，缺少对实际需求的考虑，中专院校的计算机教学应合理设置理论课程和实践课程，依据人才培养方向和市场需求，在实践课程中针对性地增加做的内容，保证计算机课程的灵活性和自主性，构建特色化计算机课程。

（三）及时解决做中出现的各种问题，构建高效课堂。

计算机教学中会出现学生注意力不集中、饮水机效应和瓶颈效应，其中注意力不集中这种问题最常见，学生会在计算机课堂上游戏、聊天、睡觉，做一些和课堂教学无关的内容，教师应有效解决这一问题，从思想教育方面，引导学生理性思考，明确落实做的内容，并保证所做内容具有实用性。计算机教学中的饮水机效应是指学生的具体的学习过程中，因共同的兴趣爱好或者共同关注的内容，以此为中心进行讨论。计算机教师应掌握学生关注的问题，进而采取相应的解决措施。瓶颈效应是指在实际学习过程中会被某一问题阻断学习的步伐，停滞不前，此时，教师应及时解决学会面临的问题，帮助学生努力学习。

近年来，伴随信息技术的迅猛发展，计算机技术被广泛地应用在各个领域，这对计算机教学工作提出更高的要求。计算机教学是一门实践性较强的学科，现阶段存在学生理论知识扎实，实际操作能力弱的问题，为满足时代发展对人才的需求，应加强对学生计算机操作能力的培养，全面贯彻陶行知先生的“教学做”合一理论，激发学生的学习兴趣，注重对学生创新能力和逻辑思维能力的培养，进而为社会主义现代化建设培养大量的综合型人才。

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