从点滴入手，促进写作综合技能的飞跃发展

曹娟丽

摘    要： 根据历年高考考生考试反馈信息发现，英语写作仍是教学难点，传统教学模式无法取得良好的教学效果。因此，如何有效提高学生的英语写作能力是中学教师亟待解决的重要教学课题。

关键词： 英语写作    综合技能    因材施教

一、深挖教材，积累知识并强化学生遣词造句能力，夯实写作基奠

教材是学生接触到的最主要的课程资源，为学生提供题材广泛、体裁参差多变的大量鲜活语言。进入高一写作起始阶段，教师从教材中丰富多变、新颖写作话题的词句入手，精心对每单元重点单词、词组、句型进行汇编，让学生大量操练翻译、连词成句或句型转换，最后串词串句成文。再采用缩写、改写、仿写、续写及写评论、读后感等深化训练，学生逐步写出结构正确、语言规范、表意清晰的简单句、并列句、结构较简单的长句乃至结构复杂的从句和复合句。通过拓展学生自身思维空间和创新延伸已控知识，培养他们知识迁移能力，循序渐进地提高学生综合语言运用及写作能力。另外，教师要有一双发现的慧眼发掘无处不在的素材，处处留心可用之材。

二、充分利用课外资料、完形填空素材积累各类型语篇的衔接技巧，提高学生作文素养

完形填空语篇结构严谨，这个题型无一例外要通过单词或短语建立语篇句子与段落联系，训练这个题型会不断帮助学生亲身体验并感悟语篇衔接与融会贯通，提高学生做题能力，通过欣赏衔接词，使句句密切衔接、段段建立联系，学会一气呵成的语义逻辑和坚不可攻的全文整体框架结构，汲取丰富的经验，从而帮助英语写作能力大幅突破与飞跃。

三、感悟欣赏课外资料阅读理解素材，丰富写作技能

教师引导学生积累阅读理解的优美词句、引导学生赏析语篇酌辞斟句的技巧，感悟各种文体风格、语言特色、人物形象、故事情节等特色并留心谋篇布局。通过一系列研读感悟，将课外阅读中的语言知识系统内化为自己的语言，再通过写作系列方法的协同辅助将语言尽善尽美地输出在自己的写作篇目中。整个学习过程体系顺畅、水到渠成、相互辅助，不知不觉通过阅读理解题操练提高英语写作能力。

四、就地取材，有效找准通往优秀佳作的捷径

教师筛选身边优生习作或历年高考佳作，极力推荐“名作”在全班的交流赏析。读者对比同一题材自己与优秀习作的差距，发现自身不足，及时有效地找到捷径，找准努力方向。一篇好的作品除了基本语言功底外，还要有明确的写作内容、巧妙的写作技巧、独到的视角，对写作实力的画龙点睛是征服评卷人给出奖励分在内的最大化习作得分。通过佳作传阅赏析，既倍增创作者的成就感、激发他们继续写作的热情，又让其他读者感到有差距，明确今后的努力方向，是一个值得推广的一举两得且双赢的写作学习模式。

五、渗透与实施阶梯原理、分层教学在各教学流程中，促使各阶层学生写作能力大幅突破与提升

“分层教学”是因材施教理念下的教学方法，该方法的使用能提高学生的学习积极性，增强竞争机制与意识，还能有效优化英语写作课堂教学结构。

1.充分了解学生，科学分层。

通过各种措施充分摸清学生实际学习水平，对其实施准确的分层，摸底考量内容应涉及学生基础知识掌握、智力、意志品质及认知发展等。在高一教学初始需研究初中入学成绩、评估单词听写、段落默写、回答问题、走访问答、详批第一篇作文、课后作业的准确率或展开一次测试等多角度全面了解每位学生的学习能力。将班级学生分为ABC三个等次。A层学生适合基础铺垫和磨合，着力完成教学大纲规定的教学任务。B层学生要做到快速阅读能准确概括文章大意并了解作者写作意图，顺利完成当日课后作业，能课后独立阅读。C层：靠课时内容根本吃不饱的优生，要根据他们的弱项，量身定选每个个体查漏补缺的适量习题，多做有助于自我完善的全国重点名校习题，打造下要保底上不封顶的金字塔式学习格局，充分培养优等生的能力。

2.根据学生差异分层设计课堂问题，做到因材施教。

苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。无论是脑力劳动还是体力劳动，都应区别对待。”由多边因素组成的复杂的教学过程更应因材施教，利用阶梯原理实施复式教学分层布置。A层学生接受对自身基础日渐有所提高的、跨度不宜过大的教学内容，要求教师扩充知识时要口头重复。提问课文基本内容及细节等问题或文章中心思想。B层要朝较高难度目标挺进，提问是培养他们创造性思维、主观能动性的最佳时机，充分提升他们学习范围及高度。C层：涉猎具体议题在全国及其他发达国家的研究状况及取得的成就情况。鼓励他们积极参加各类竞赛，如全国奥赛，积极参加制作专业课题，发表专题论文等学习活动，培养他们的研究精神和创造性思维。

3.以生为本分层布置课后作业，分层评价。

作业布置前，教师要精心挑选并设计三层高质量作业，针对不同阶梯布置难易不等的作业，使处在三个阶层的学生通过课后作业训练，巩固提升原有基础，还要适当挑战更高层次难度，调动各层学生的积极性，提高自学能力，在作业内容上享受吃饱，还要体验吃好的充实体验。作业批阅时，教师按质量评定各阶梯的知识掌握情况，借助课后辅导的有力战场，抓住最后补救机会促进各层后进生进步。阶梯式教学允许阶梯落后的经自己努力后有资格申请下一阶梯学习，做好阶梯跨越综合评定实施，经考评后可提前进入下一阶梯的学习。

六、结语

写作教学是高中英语教学流程的重中之重，但教师不能把写作独立于其他教学流程之外，而只抓所谓的写作，也就是说，不能只把写作当做一个独立的个体而大抓特抓，要从教学点滴入手，精雕细琢每一教学环节的实效性、整体性，以及对其他教学环节的间接辅助衔接作用，无处不在地培养和提高有赖于写作发展的扎实的语言基础。还需考虑到每个学生的个体差异，做到循序渐进并持之以恒地因材施教，使英语写作综合技能飞跃发展。

甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题标号：GS[2013]GHB0315。