小学数学课堂作业反馈策略

马彩艳

课堂作业是课堂教学的重要补充，可有效检测学生课堂学习效果。然而，长期以来，部分教师过于注重课堂作业的设计，而忽视了课堂作业的反馈，导致课堂作业流于形式，并未起到较好的补充效果。因此，本文则重点对小学数学课堂作业的反馈策略做浅要分析。

一、收集素材，个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期，每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响，使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时，应区别对待，积极收集素材，关注学生的一举一动，做到课堂“围绕学生展开”，真正实现因材施教，让每一位学生都有所收获。其一，共性问题，应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性，加上部分教学方法不当，导致学生对知识的理解有所不同，甚至出现思维的偏差。其二，个性问题，应个别反馈矫正。在课堂中有的问题是个别学生答不上来，或者是答错。针对这种情况，课堂时间有限，不可能针对个别学生而集体反馈，这就需要教师在课堂巡视过程中抽出2分钟给予讲解。

二、当堂面批，反馈及时

长期以来，部分数学教师由于长时间埋首批改作业，导致备课及教研效果较差，从而影响课堂教学效果。通过实践教学表明：课堂作业还是应采取当堂面批的方式，能够及时反馈信息，纠正学生错误。在小学时期，每一天至少有2节数学课程，采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的知识差异，加以分析、理解，帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差，让学生形成正确的数学知识。同时对于课堂作业较好的学生，给予全班表扬，可增强学习自信心；对于课堂作为错误较多的学生，教师可及时分析错误的原因，并给予正确的解决方法。这样一来，可提高数学教学效果。如：在教学小数除法内容时，有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中，有的学生直接将小数点去掉，得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果，但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正，在今后计算位数不同的小数除法内容时，则极易出现错误，并难以矫正。因此，教师应重视当堂面批，做好数学题的首次认知教学，对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价，重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上，还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言，让小学生认识到学习中的不足，促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中，往往是画“√”或“×”，这种评价方式学生大多失去了兴趣，也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较少，对激励性话语较感兴趣。因此，教师在反馈学生作业时，可使用简单的激励性语言。如：若作业错误较多的学生，教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大，值得再接再厉”；对于作业优秀的学生，教师可这样说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了，真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时，能够起到较好的激励效果，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真，蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的，这就要求教师在反馈时，要做到认真，并蕴含感情，让学生感觉到教师认真的看了自己的作业，决不能表现出敷衍了事。若教师在反馈时不认真，容易让学生感觉到反感，甚至让小学生失去了做作业的积极性。如：在教学小数的加减除法内容时，课堂上设计一道计算题“8.28×1.23=？”有的学生较粗心大意，在解答的过程中，抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的，但若不仔细看，看不出来小数点抄错了。此时，教师应耐心教导学生，指出错误，并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误，在今后的生活中，还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多，要求學生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱，导致对数学知识的理解有一定误差。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段，应充分发挥课堂作业的作用，并做好课堂作业的反馈，进而起到意想不到的课堂教学效果。

作者单位 陕西省神木县李家畔小学

编辑 薛小琴