自主管理，自我发展

梁卫庆

摘 要： 在大力发展职业教育的今天，本校根据教育部《中等职业学校德育大纲》开展了德育测评工作，作者根据班级学生特点，从以下四个方面注重发展学生自主管理能力：全员参与，让学生“实用”； 组织构建，让学生“会用”； 结合实践，让学生“活用”；注意激励，让学生“乐用”。通过这四方面的一些小举措达到学生自主管理、自我发展的目的。这反映了我国职业教育正朝着素质教育方向蓬勃发展。

关键词： 自主管理 自我发展 德育测评

职业学校学生年龄一般在16-19周岁，他们有思想与主见，对问题的认识有一定的判断力，但在行为自我控制上还有所欠缺。其中一部分学生学习基础差，心理上带有强烈的自卑感；有的学生人生观不够成熟，思想上的认识有偏差，甚至还有不同程度的品德问题。针对这一年龄阶段学生的不同特点，我校根据教育部《中等职业学校德育大纲》，结合学生德育工作实际开展了德育测评工作。根据我班学生特点，我在德育测评中注重发展学生的自主管理能力。

一、 全员参与，让学生“实用”

以学生为主体是素质教育的基本要求。我校德育测评就是面对全校学生的，学生参与的机会越多，越能激发参与活动的兴趣与激情。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“在教育过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”因此，在实施德育测评中我坚持全员参与原则。这一原则指班级全体成员参与此项活动，积极发挥其主体作用。有的同学自主意识较强，可以成为活动中的管理者；有的同学自我意识较弱，他们也是活动中的一员，成为被管理者。双方的角色定位不是一成不变的，而是在一定条件下可以相互转换的。一旦全体同学真正参与管理，班级管理效率就会成倍提高，班集体的建设将获得最大限度的原动力。

（一） 德育成长档案袋的建立

我为每位学生建立了一份德育测评档案，每月基本分为70分，在此基础上，对照德育测评办法进行加减分，记载在档案袋中。每位学生在哪些方面有突出表现加分了，在哪些方面犯错而扣分清清楚楚地列在档案带内，内容翔实，学生一目了然。在袋内，同时存放着学生在各方面取得进步的获奖证书及他们犯错时对自身所作的深刻反思材料。每人一份的德育成长档案袋在学生成长过程中既是一份宝贵的跟踪记录资料，印下了学生每一步成长的脚印，又是学生思想历程的一张晴雨表，时刻提醒他们吸取前车之鉴，向着正确方向发展。

（二） 德育测评专栏的设置

每个月，每位同学的德育测评情况会及时公布在教室的德育测评专栏上。全班同学可以通过专栏公布了解自己的德育测评情况。如有错误或异议，可向班级德育测评小组申诉。这种方法极大地提高了全体同学对德育测评的关注程度。专栏的公开、公正、公平使每一位同学的表现增加了透明度，他们都非常在意自己的德育分。在上一学年中，有些学生会对自己或他人的德育分的加减提出异议，也许在有的班主任眼中这是一件烦心的事，但在我看来，这是一个可喜的现象，只要学生关注自我发展，德育测评工作就获得了广泛的参与性与最高的支持率。

二、 组织构建，让学生“会用”

如果说班集体是水的话，那么班干部就是鱼。只有水而没有鱼的游弋，水将会失去活力，成为一潭死水。可见，班干部是班集体的灵魂，班集体建设得是否成功，很大程度体现在班干部的作用是否得到发挥上。我国著名教育家陶行知说：“教是为了不教。”现代教育学者魏书生认为：“管是为了不管。”班干部组织培养成功了，不仅可以带动全体同学步入正确的轨道，而且可以协助班主任进行管理工作，更可以体现以学生为本的教育理念，让学生学会自我管理。

（一） “三公”原则的贯彻

由于德育测评关注学生各方面的发展状况，因此我组织各班干部成立了班级德育测评小组。这样可以由分管各方面工作的班干部及时记录学生的德育表现。小组成员各司其职，如班长负责出勤、好人好事及总体情况，学习委员负责课堂表现及学习状态，劳动委员负责教室及包干区卫生，生活委员负责各宿舍卫生，纪律委员负责校容风纪，等等。要求德育测评小组成员每天都有内容翔实的记载，在每周德育测评小组例行会议上进行讨论、审定。由于德育测评涉及每位学生，这项工作对班干部既是挑战，更是考验。在第一次德育测评小组例行会议上，我就对他们提出“公开、公正、公平”三公原则，要求他们首先以身作则，其次以高度的责任感投入工作，最后以爱心、宽容心、耐心、细心、恒心对待每一位学生。

（二） 优等生与后进生互补

一个班集体是否具有和谐的氛围，重要特征就是是否平等。在德育测评小组成员的选拔上，我坚信“天生我才必有用”，把后进生与优等生同等看待。不因学生成绩差歧视他们，只要他们有进取心，积极向上，能力强，表现出色，就把他们吸纳到班干部的队伍中。每个人都有优缺点，但在后进生身上往往有着更多、更突出的缺点。班主任很容易只看到他们的缺点而忘记他们的优点。我牢记，教育的本身是培养学生的长处。我相信，只要他们的闪光点被老师和同学们所发掘，就会增强自信心，拿出百分之两百的能量，加倍努力，最终释放最大的潜能。

《大白纸和小黑点的故事》

我班的小郑同学成绩一开始并不好，性子急，遇事容易冲动。但她有一个特长，热爱文体活动。她对担任班干部没有信心。于是，我就给她讲了一个故事：有一位哲学家，在一张大大的白纸上画了一个小小的黑点。然后他拿着这张纸在台前展示，问台下的观众看到了什么。台下的观众都说看到了一张大大的白纸。故事讲完后，我指出故事中隐藏的哲理是：不必因为一个小小的缺点而否定全部。在这则故事的鼓舞下，她重拾信心，担任我班的组织委员，负责班级活动的策划与开展。在老师和同学的支持与鼓励下，她全身心投入工作，积极肯干，责任心强，活动组织得十分出色，赢得了大家的一致好评。在工作中，她找回了自信心，展现在全体同学面前的是一个充满活力、神采飞扬的形象。与此同时，她的学习状态随之上升。

（三）过程性评价的实施

在德育测评工作中，我提倡的理念是注重学生思想的过程性评价。在每一位学生的思想成长过程中，有收获，也有不足。但我们的着眼点是他们在这一过程中得到了什么，即通过德育测评进行及时反思，在思考中有所收获。我耐心引导全体学生（包括班干部在内）注重德育测评过程，不要拘泥于结果。因为结果是暂时的，过程将会使我们收益无穷。在每月的德育测评工作中，我带领班干部一起分析管理中出现的问题，找出原因所在，寻找对策。在这一过程中，同学们的自信心增强了，能力增强了，主动性增强了。

三、结合实践，让学生“活用”

（一）班级特色的凸显

学校的德育测评细则面向全校学生，具有一定的大众性，概括性较强。在实施过程中，我与全班同学一起细化、优化，使之更符合学生的特点，从而给德育测评工作注入一股活力，更富有生命力。同时，学生能感受到德育测评并不是一纸毫无生气的令文，而是常用常新。我带领我班学生一起制订了一套科学、可行、严格的德育测评制度。在制订过程中，注意以下原则：1.民主性原则，即让学生参与，充分发扬民主，是班级德育测评活动成为师生的共同活动，变教育为自我教育，变管理为自我管理。2.宽严恰当性原则，即制订的制度明确具体，具有可行性和可操作性，既不能太紧，又不能太松。3.积极性原则，即制订的制度应从积极方面对学生进行鼓励为主，辅以适当的批评与处罚。

（二）“热点效应”的运用

在德育测评中，还可以运用“热点效应”，即在一个时期引导学生对某一事物的共同趋向。例如，我在开学初的第一个月开展“争创校容风纪流动红旗”活动，第二个月的重点是“争创文明宿舍”，做到月月有新内容，有“热点”。如果学生在当月取得了好成绩就双倍加分。利用学生的“热点效应”，把学校常规管理工作的重点分散化，提高学生对德育测评活动的热情。

四、注意激励，让学生“乐用”

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。”所谓激励，在心理学上的意义就是激发人行为的内在驱动力，开发人的潜力，从而调动人的积极性，充分发挥人的能动性和创造性。

（一）环境激励的创设

在班级环境布置上注意激励性氛围的创造，张贴班风及“天生我才必有用”、“勇敢地向困难挑战，成功就在不远处”等标语，不断督促、激励学生。有一位学生在周记中写道：“每当我遇到困难想退缩时，抬头望见黑板上方醒目的班风，我的信心重又燃起……它像一盏明灯，照耀着我，伴着我跨过一道道障碍。”在班级教室内外的宣传栏中定期展览学生的书法美术作品、手抄报和优秀习作，为学生提供自我展现的机会；每班的“光荣榜”、“群星谱”更激发了学生你追我赶的动力。

（二）“晓之以理，动之以情”的激励策略

心理学表明师生关系不仅对教育活动产生直接的影响，而且对学生的认知、情感和行为发展产生深远的间接影响。尊重、信任和爱护学生，建立民主、平等的师生关系，是实施激励教育的前提。

1.“晓之以理”，榜样的激励作用。

每天学生的出勤情况考核是德育测评管理中的一大难题。学生会因为这样或那样的原因迟到。这在住宿生中出现的问题不多，但在走读生中比较普遍，我班有十九位走读生如何保证他们遵守学校的作息时间，不迟到呢？

（1）与学生本人谈心，了解学生的家庭住址。对于家住得比较远的同学，则要求他提早出门，避开上班路途拥堵高峰。

（2）做该生的思想工作。学生今天在校的各项学习和生活都是为了明天进入社会，走上工作岗位而做准备。在工作中遵守作息制度是一项基本原则，是做好工作的前提。因此，在学校里要养成良好的习惯，培养基本素质。学生应该想方设法适应所处的环境，不应有抵触情绪。只有教师对学生晓之以理，让他们从思想上解除顾虑，学生才能在行动上更有表现。

（3）及时与家长取得联系，争取得到家长的积极配合。学生说到底还是一个未成熟的青少年，难免很幼稚，不时会犯错。所以，我会把学校的规章制度告之家长。在家长的配合下，双管齐下，就能做好学生的转化工作。

（4）在班级中树立优秀榜样，以他们的实际行动引领全班同学共同进步。我班有几位走读生家住得很远，但他们克服困难，每天六点多就从家里出发，并持之以恒，要做到这点很不容易。我就在全班同学面前表扬他们，号召全体同学向他们学习。在这种榜样力量的驱使下，我班同学养成了良好的作息习惯，一个学期没有一人次迟到。

2.“动之以情”，以身作则的带动作用。

宿舍卫生情况检评是德育测评工作中的一个重点。这一考核工作由我班生活委员负责。每个宿舍由舍长负责每天安排好各个区域的卫生值日。每天的卫生值日情况由舍长做好分工安排，并由专人检查。每个宿舍有一本宿舍日志，详细记录每个区域的值日名单和检查人的姓名。之所以这样做，是为了培养学生的责任心，也为将来工作做好铺垫，打下坚实的基础。我每天批阅每个宿舍的日志，通过班主任以身作则的示范作用，带动全体同学共同努力，学生才会受到感染。中午检查成绩公布之后，由生活委员记录下来。每天，我都会与生活委员一起分析原因，提出整改措施。班主任情感管理会自上而下在师生心目中拧成一股绳，提高班集体的凝聚力。

3.以“正激励”教育为主，“负激励”教育为辅。使用激励手段，要注意正激励和负激励相结合。什么是“负激励”？指教师采用适当的方法，通过指出学生某些方面的不足，让学生感受到老师的期望和鼓励，从而改变自我、提高自我。学生的年龄特点决定了在教育工作中教师应以鼓励、赞赏的“正激励”为主要手段，使每个学生都得到充分肯定。但是，在有些情况下，对学生过度的“正激励”，会使他们淹没在一片表扬、赞许之声中，对此感到习以为常，甚至麻木，会让骄者更骄，弱者不思进取。因此，在德育测评工作中明确“以‘正激励’教育为主，‘负激励’教育为辅”的原则能使两者互补共生，在学生心理上产生更佳的激励功效。

《毫不吝啬的“正激励”》

我班里有位小杨同学，他在一年级上半学期的学习成绩很差，甚至语文这门科目都不及格。在一年级下学期，我班开设了有机化学这门课程。他对这门课的学习状态却出奇得好，上课也不睡觉了，经常积极举手发言。在第一次测验中，他得到了我班的最高分。当全班同学都感到诧异，用怀疑的眼光看待他时，我通过与任课老师联系、了解情况后，在全班同学面前对他进行了大力表扬，号召全体同学向他学习。我看到这时的他眼神中涌现出一种激动和感激的神情。接下来的情况是：他更努力地学习，用一系列上佳成绩证明自己真实的实力。

《富含艺术的“负激励”》

在一次课堂上，我发现一位学生一边听课，一边看小说。于是，在班会课上，我建议全班同学做一个游戏。用两支笔在纸上用左、右手同时进行“一手画三角形、一手画正方形”。尽管同学们都仔细、努力地去画，可是没有一位同学画出一个像样的三角形和正方形。游戏做完后，我语重心长地对全班同学说：“刚才，我们在游戏中都没有成功。这说明我们做任何事都要一心一意，切不可一心二用。”从此以后，那位学生再也没有出现类似情况，其他学生也记住了这个有趣的游戏，没有重蹈覆辙。

《素质教育观念学习提要》中说：“衡量教育质量的高低绝不仅是升学率，而应以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量‘发展率’，看学校是否以学生的发展为根本出发点，优化育人环境，看教师是否能以学生的发展组织教育，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。”在德育测评工作中，我们秉承这一教育理念在职业教育这块乐土上辛勤耕耘，倡导学生自主管理，促进学生自我发展。

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