北京联合大学学分制改革的发展浅析

刘波等

摘 要： 学分制改革是我国高等教育为顺应社会经济发展客观要求的必由之路。如何在现行的学年制教学管理制度基础上建立起符合国际需求的学分制教学管理制度，成为各高校学分制改革的焦点与难点。本文以北京联合大学学分制改革为例，分析了学分制改革的难点与困境，希望为各高校的学分制改革提供可资借鉴的依据。

关键词： 学分制 教学管理制度 分层教学

一、学分制教学的特点

学分制，是指以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制作为一种新的教学形式，具备以下特点：（1）教学计划具备一定的弹性，课程资源比较丰富，学生通过选课选择相应课程，有利于提高学生的学习积极性。（2）有助于整合教学资源，有效提高整体教学工作的效率。（3）进一步引进教师竞争机制，提高教学水平。

学分制教学虽然具备以上有点，但需要相应的软硬件条件与之相适应。首先，办学学校应具备比较充分的教学资源，包括充分的教师资源、场地资源及相对广泛课程建设资源。

二、北京联合大学学分制的历史发展

北京联合大学作为一所综合性市属大学，具有独特的办学特点。自1978年正式建校以来，经过多次院际整合、专业优化，形成了目前以校本部小营校区为主，多个校区及独立法人学院并存的办学形式。在教学管理工作中同时存在三级管理（校、院、系）和两级管理（校、院）的教学管理体制。随着高等教育在近年来的蓬勃发展，延续多年的旧有教学模式开始发生转变，传统的学年制教学在逐渐向学分制教学转变。北京联合大学面对新形势，进行了学分制改革的有益探索。北京联合大学的学分制教学最早要追溯到2002年左右。主要体现在三种类型课程的教学。

1.公共选修课的教学。北京联合大学在2002年在校本部（包括小营校区、白家庄校区）开始使用简单的信息化手段开设公共选修课课程的教学。该类课程面对全体学生，在正常上课时间之外开设，不同层次、年级的学生通过系统选课，进入相同的教学班学习，教师对教学班进行管理。公共选修课的教学方式一直沿用至今，选课范围从两个校区增加为八个校区，选课人数从最初的几百人发展到现在超过一万人，并实现了跨校区选课，初步具备了学分制教学的基本特点。

2.体育课教学。体育课教学作为培养方案中的必修课程，属于比较特殊的课程。该课程以项目教学为主，并且部分项目采取男女分项教学，通过教学班教学的方式进行，学生通过网络选课确定自己的项目、上课时间及地点。体育项目的教学面对同一年级不同专业的学生。北京联合大学的体育选课最初的面向对象仅限于校本部（包括小营校区、白家庄校区）两个校区，选课人数不超过1500人，目前参与选课的人数超过5000人涵盖五个校区。

3.大学英语课程的分层教学。2003年北京联合大学在部分学院实行大学英语的分层教学模式。新生入学后通过英语测试，分为快、慢班进行教学。采用教学班教学形式，面向对象为同一年级同一专业的或不同专业的学生。分层教学的试行进行了3年，鉴于北京联合大学的学生生源比较单一，学生英语基础比较接近，分层教学的优势并不明显，因此该教学形式并未延续，英语教学最终仍恢复为传统的行政班教学模式。

上述三种类型的课程是北京联合大学早期具备学分制性质的教学形式，在多年的发展过程中，积累了丰富的经验和教训，为未来的学分制改革进行了有益探索。

三、当前北京联合大学学分制改革的进程

北京联合大学的教学管理模式从2011年开始出现明显改变，11版培养方案明确提出了学分制的概念，并制定了相应的教学管理模式。

1.开设重修课程。北京联合大学原有的学年制教学，采取正考—开学初补考—毕业补考的成绩管理模式，并设置学业的最长修业年限。2011年，学校提出试行学分制改革，采用重修机制取代开学初补考及毕业补考，截至2014-2015学年第一学期，参与重修的学生人数超过6000人次。

2.开设分级教学课程。北京联合大学从2011-2012学年第一学期开始在大学英语课程教学工作中逐步推广分级教学模式。分级教学模式不同于以往的分层教学模式。学生通过英语摸底测试按照程度分级，较高级别直接修读教学计划内较高程度英语课程。例如：新生入学后大部分学生修读大学英语Ⅰ，部分学生可以修读大学英语Ⅱ。该种教学方式彻底打破行政班教学的模式，采用教学班教学，初步具备了学分制教学的特点。

3.开展基础课选课教学。2014-2015学年第一学期，北京联合大学在部分院校试行基础课网上选课。选课是学分制教学的重要手段，特别是必修课选课，是北京联合大学首次实施。试行学院在各教学管理单位的引导下基本上完成了网上选课。本次选课涉及8门次课程，超过2000人次参与选课，初步在上述学院实现了基础课的学分制教学。

上述学分制改革措施的尝试，给北京联合大学的教学工作带来了新意，使教师、学生开阔了眼界，但同时产生了许多新的问题。

四、学分制改革带来的问题

北京联合大学的学分制改革，从制定规则之日起就存在先天不足。

1.教学资源不足始终是一个无法回避的问题。北京联合大学作为一所多校区的综合性大学，教师资源、教室资源无法承担真正的选讲台式的学分制教学。虽然具备学分制教学的形式，但实际上只是在管理部门的协调下强制学生等额选课，没有实现真正的差额选课。

2.相应的学分制改革配套管理体制并未建立。学分制改革虽然表面上试行，但实际管理工作中，学年制的管理制度仍继续实施。从学籍管理看，留降级制度继续保留，最长修业年限也未取消。导致所谓的学分制教学运行极其不畅，未能真正体现出学分制教学的优势。

3.毕业补考制度造成的尴尬。作为教学管理决策者，无人敢于承担取消毕业补考的责任。对于毕业生倒数第二学期不及格课程的处理方式，仍保留毕业补考。同一名学生在前7个学期采用学分制教学，毕业学期采用学年制管理，同时具备两种教学管理模式，没能实现完全学分制。

4.学生素质对于学分制教学的影响。北京联合大学作为一所市属综合性大学，主要招生对象面对北京市生源。近年来外地生源有所增加，但整体素质仍然偏低，学习主动性差，自我管理能力不足。作为学分制教学重要一环的重修课程教学，制定了除正常教学外的自学模式，无疑是学年学分制下的产物。经调查，报名参加重修的学生及格率不足10%，而通过参与自学重修的获得学分的比率几乎可以忽略不计。任课教师对于重修学生基本上处于失控状态，极大地浪费了人力物力，只能说是事半功倍。

五、对于学分制管理的一些建议

学分制管理作为一种比较先进的教学管理方式，受到国内外越来越多大专院校的青睐。它灵活的教学方式、教学手段不仅为学生提供了便利，而且从管理体制上突破了传统教学管理手段的桎梏，具有极强的生命力。但是学分制的实行必须有相应的土壤与其相匹配，要建立完善、全面的教学管理体制。

首先，统一思想，建立强有力的领导班子，勇于承担责任，把学校的整体利益放在首位，建立长效机制；其次，制订相对比较灵活的培养方案，加强课程资源的建设；再次，全面修订学籍管理文件，建立与学分制教学相匹配的新的学籍管理规定，取消留降级、毕业补考及最长修业年限；最后，加强教学资源的合理配置，统一调配各校区资源，并进一步引进教师竞争机制，切实实现真正的学分制选课教学。

参考文献：

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[2]苏蜨兰.美国高校学分制研究[D].四川师范大学，2008.

[3]罗辉.如何在学年学分制条件下推行完全学分制[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（02）.