用情倾注英语课堂

申奕丽

摘 要： 本文从学生英语学习认知情感需要探讨情感教学策略运用，通过人文课堂情境、合作互动，有效挖掘学生的英语潜能，便于他们在主动尝试和积极探知中活化理解感知思维，转化认知情感。重视学生的学习情感，主动调整策略方法，有利于学生在自我主动尝试和灵活学习运用的过程中形成积极向上的学习意志和品质，满足学科发展的需要。

关键词： 高中英语 学习激情 交流热情 探知真情

激发学生主动参与学习的热情，帮助他们带着热情融入课堂并主动释放学习动力，使得教学具有一定的生机活力。基于这样的教学要求，英语课程标准提倡运用情感化教育引领英语课堂，在不断丰富学生学习认知思维情感的基础上，帮助学生获得更丰富的感知体验，让他们在丰富的课堂上展现灵性和活力，有效增强学习的主动性和积极性。重视学生的学习情感，使得他们在形成正确情感态度和审美价值观的基础上，帮助他们全面感知，让课程更富有人文性和情愫味，彰显课堂活力。

一、丰富人文课堂氛围激发学习激情

依据学生的学习主体地位，帮助他们在和谐的情境中激发学习热情是教师的首要目标任务。通过创设人文宽松学习情境，有效帮助学生深入探究学习内容，让他们在课堂上尽情展示自己的才华。学生在人文氛围中主动学习，能更积极地投入教学过程，有效形成丰富理解感知。

丰富课堂人文环境氛围，应在体现民主、平等、自由的学习特征中，让学生享有更多的表达自主权，让他们在享受话语权的基础上，有更多的机会展现自己。教师根据学生的课程学习认知需要，发扬民主，鼓励学生主动畅所欲言，激活他们的思维灵感。关注每一位学生的学习发展，尤其要重视学困生、内向学生等，让他们在教师一视同仁的关注下有更多发展的机会。多给学生表达的自主权，让他们根据课程内容自由发挥想象，主动表述自己的意见和建议，让他们有更多发挥才能和施展才华的机会。

丰富人文课堂氛围，使得教学更富有情趣性和活力性，让学生的认知视野和思维不断开阔。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1“ The world of our senses”的Reading B“ Fog”教学中，建议学生在自我阅读语篇的基础上，思考“Do you meet the same thing？”和“What are you going to do meet fog？”，帮助他们在主动深思的过程中获得更多的体验感受。同时，可要求学生对Polly所想和盲人所为进行思考，鼓励他们就“What do you learn from the old blind man？”进行自由表达，以此深化理解感知。通过这样自由化的导学，学生不再局限于教师的固定指导，而是有更多自我表述的机会。

二、创设任务探究载体增强交流热情

学生在课堂上的热情是教学保持活力的重要参数，也是教师在教学过程中值得用心关注的地方。以合作探究为指导，多给学生积极探究的机会，引导他们在任务化合作中交流，帮助他们深化感知。借助任务探究激活学生的交流热情，更能增强学生的学习能动性。

运用任务探究增强交流热情，使得课堂不再是教师“一言堂”，让学生在好奇心的驱动下，主动参与学习。按照课堂教学内容要求，多给学生提供富有指导性和多样化的学习思考任务，让他们在主动探究的过程中主动表达。关注学生的学习特征和秉质，合理优化与差异搭配，明确学生学习任务角色责任，让他们在层次性的留白问题引导下主动交流。多给学生自我表述的载体，引导他们在交流讨论、争辩研讨、对话对白的基础上各抒己见，使得他们在口无遮拦的过程中发现更多新的问题。

引导学生带着任务探究，使得被动学习转化为主动探知，充分激活自身的参学热情，帮助他们在沟通互动获得有效的语言信息。像在模块七Unit 1“ Living with technology”的Reading B“ TV and audio devices：a review”阅读中，针对学生的自我阅读情况，建议他们就“Reading A”的思考题目，围绕“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，让课程学习任务在学生交流中予以展现。在此基础上，可要求学生结合“Why do we need TV and audio devices？”和“What did the author want to tell us？”进行小组讨论，帮助他们更好地增强主动探究的好奇心和热情。

三、借助形成诱导评价激活探知真情

从教学中发现学生的闪光点，便于他们保持学习的强烈欲望，更主动地学习使用英语，使得他们在不断总结反思的过程中增强探究信心。这样的评价，让学生客观真实地了解自己，激发更多学习的热情。

教师在运用形成激励评价中，按照重视过程和发现闪光点的原则，多从学生的学习过程，像语言表达、合作交流、情感态度等方面评价他们的学习过程，帮助他们在主动发现自身的学习进步中升华理解感知。多给他们掌声和喝彩，让学生在受到尊重和关注的过程中不断激活自身学习能动力，主动探究更多未知，带着真情投身课堂。运用形成激励评价，在有效丰富学生思维情感基础上，使得学生不断被认可和激励，增强学习信心。

综上所言，英语课堂教学从学生语言真情实感出发，多为他们创设生动活泼的学习课堂和自由互动探究过程，在激活学生自主学习和主动探究的基础上，帮助他们获得更深刻感触。以情融入课堂，更需要教师带着饱满的激情主动引导学生，调动他们学习的主动性和创造力，满足他们多样化学习发展的需要。

参考文献：

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