刍议质疑问难能力的培养

张淑艳

质疑能力是培养孩子创造力的先决条件，所以说不会质疑的孩子就不会有创造。一味地模仿是我国目前教育的最大弊端，从教育的政策、教育的实施者，到受教育的个体，都还没有养成质疑的习惯。

著名生物学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”如此看来，大力加强学生质疑问难能力的培养，是为社会培养未来人才的自我发展做准备，也是现阶段小学教学中落实素质教育的迫切需要。古人说：“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师教学的过程实际上是一个很复杂的思维过程，也是老师有意识地引导学生不断从有疑到质疑最后到解疑的过程。但现实往往是老师让学生发问，学生不知疑问在何处，提不出来；或提出的问题没什么价值，甚至脱离教材，等等。根据教学实践，我以为，老师开展质疑问难能力的培养应注意三方面。

一、引导学生敢于大胆质疑

少年儿童的天性就是问题多和具有好奇心，而且好胜心强。教师针对学生这一特点，就可先让他们自学。教师一定要先告诉他们自学方法，养成良好学习习惯，而后让学生认真阅读教材后通过思考提出不懂的疑难问题。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励“差生”质疑。不论是成绩好的还是成绩差的学生，教师都要一视同仁，对待学生的提问，提出的问题很有价值的，教师一定要及时给予表扬，一般的问题也要予以肯定，即使提的问题超出教材或没有什么价值，也不能对学生挖苦斥责，或干脆置之不理，以保护他们敢疑、敢发问的积极性，促进他们思维发展。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能就会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起。所以教师尤其要鼓励“低差生”质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大幅度提高教学质量。需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题质疑能力是培养孩子创造力的先决条件，所以说不会质疑的孩子就不会有创造。一味地模仿是我国目前教育的最大弊端，从教育的政策、教育的实施者，到受教育的个体，都还没有养成质疑的习惯。

著名生物学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”如此看来，大力加强学生质疑问难能力的培养，是为社会培养未来人才的自我发展做准备，也是现阶段小学教学中落实素质教育的迫切需要。古人说：“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师教学的过程实际上是一个很复杂的思维过程，也是老师有意识地引导学生不断从有疑到质疑最后到解疑的过程。但现实往往是老师让学生发问，学生不知疑问在何处，提不出来；或提出的问题没什么价值，甚至脱离教材，等等。根据教学实践，我以为，老师开展质疑问难能力的培养应注意三方面。

一、引导学生敢于大胆质疑

少年儿童的天性就是问题多和具有好奇心，而且好胜心强。教师针对学生这一特点，就可先让他们自学。教师一定要先告诉他们自学方法，养成良好学习习惯，而后让学生认真阅读教材后通过思考提出不懂的疑难问题。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励“差生”质疑。不论是成绩好的还是成绩差的学生，教师都要一视同仁，对待学生的提问，提出的问题很有价值的，教师一定要及时给予表扬，一般的问题也要予以肯定，即使提的问题超出教材或没有什么价值，也不能对学生挖苦斥责，或干脆置之不理，以保护他们敢疑、敢发问的积极性，促进他们思维发展。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能就会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起。所以教师尤其要鼓励“低差生”质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大幅度提高教学质量。需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维能力。正如《学记》所说：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叫之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这形象地说明了教师要及时针对学生不同质疑做出恰当处理，使学生总处于“愤”、“悱”状态，充分发挥学生的内在潜力，提高他们的质疑能力。另外，对学生从某一角度提出的问题，教师不能“盖棺定论”，可借机组织学生进行全班辩论，在争辩中得出是非曲直。如此训练，学生敢质疑的能力定会逐步得到提高。

二、引导学生学会质疑

现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中要营造质疑氛围，让学生首先能发现问题，敢于发问。

教师的激发鼓励会使原本胆小的、怕老师同学笑话的学生放下包袱，进而敢疑。此时学生思维活跃，会积极地发言，直接提出问题。因为学生水平不一，提出的问题可能是以前讲过应会而不会的问题，甚至还有一些学生为了得到表扬而提出一些熟知的问题。教师除了积极鼓励外，应尽力引导他们或独立思考，或同桌讨论，或前后组成小组，提出一些有一定难度的疑难。如讲授《桂林山水》一文时，教师可抓“甲”，提示学生从这个角度考虑问题。学生会在这些字词的启发下，提出诸如“桂林山水甲天下”，这“甲天下”具体表现在哪里？文章在段落层次的安排上能发现有什么特点？文章的语言与一般的写景文章相比，你感觉哪一段（部分）写得最好？你受益最大的地方在哪里？等等问题，并一定会好好研读课文，甚至热烈讨论。教师可借机组织回答问题小比赛，看谁答得快，比谁答得好。再如，讲课文时，需要学生记忆“墓”字，怎么记最好呢？教师可将与这些字相近的都排列出来，大大地写在黑板上，让学生观察比较后提出问题。学生会发现这类字中的“土”、“巾”、“马”、“日”等各自表示的意思及讀音不同。他们的兴趣被激发起来了，教师就让学生说，争辩，看谁说得有理，还能正确使用。如此一来，学生不但学会了分析，还学会了应用，掌握的知识必然牢固。

三、教师要合理安排时间

学生的质疑是教学中的重要内容，在具体教学中教师要留有合理时间让学生质疑。我认为，应从这几个关键点确定质疑时间。1.上课开始时。学生在预习时一定会产生疑难问题，而这些疑难正是教师引导学生进一步熟读精思的好机会。讲解文章时教师可借此因势利导，积极启发学生主动探索，达到正如叶圣陶先生所说的“领悟之源广开，纯熟之功弥深”的境界。2.上课进行中。教学过程是师生共同合作的过程。教师是主导，学生是主体，教师不要一味提问，而要想办法让学生从各种语言现象中发现问题、提出问题。学生的提问可能会暂时打断授课进程，但对学生捕捉到的一定要认真对待，或许这是一个很好的话题。3.临近下课时。教师把课文处理完了，要留出一定时间让学生回顾所学，看是否有不懂的地方或有遗漏，及时向老师提出加以补救，使学生真正成为学习的主人。

素质教育的目的是增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂教学活动中，学生的“质疑问难”有利于调动学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来“自我发展和创造发明”奠基，是培养适应未来社会的综合型人才的需要。

当然，在课堂教学中教会学生寻找问题的方法很多，如从已知知识中找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等。总之，小学语文教学中要引导学生多方面发现问题，寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维能力。正如《学记》所说：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叫之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这形象地说明了教师要及时针对学生不同质疑做出恰当处理，使学生总处于“愤”、“悱”状态，充分发挥学生的内在潜力，提高他们的质疑能力。另外，对学生从某一角度提出的问题，教师不能“盖棺定论”，可借机组织学生进行全班辩论，在争辩中得出是非曲直。如此训练，学生敢质疑的能力定会逐步得到提高。

二、引导学生学会质疑

现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中要营造质疑氛围，让学生首先能发现问题，敢于发问。

教师的激发鼓励会使原本胆小的、怕老师同学笑话的学生放下包袱，进而敢疑。此时学生思维活跃，会积极地发言，直接提出问题。因为学生水平不一，提出的问题可能是以前讲过应会而不会的问题，甚至还有一些学生为了得到表扬而提出一些熟知的问题。教师除了积极鼓励外，应尽力引导他们或独立思考，或同桌讨论，或前后组成小组，提出一些有一定难度的疑难。如讲授《桂林山水》一文时，教师可抓“甲”，提示学生从这个角度考虑问题。学生会在这些字词的启发下，提出诸如“桂林山水甲天下”，这“甲天下”具体表现在哪里？文章在段落层次的安排上能发现有什么特点？文章的语言与一般的写景文章相比，你感觉哪一段（部分）写得最好？你受益最大的地方在哪里？等等问题，并一定会好好研读课文，甚至热烈讨论。教师可借机组织回答问题小比赛，看谁答得快，比谁答得好。再如，讲课文时，需要学生记忆“墓”字，怎么记最好呢？教师可将与这些字相近的都排列出来，大大地写在黑板上，让学生观察比较后提出问题。学生会发现这类字中的“土”、“巾”、“马”、“日”等各自表示的意思及读音不同。他们的兴趣被激发起来了，教师就让学生说，争辩，看谁说得有理，还能正确使用。如此一来，学生不但学会了分析，还学会了应用，掌握的知识必然牢固。

三、教师要合理安排时间

学生的质疑是教学中的重要内容，在具体教学中教师要留有合理时间让学生质疑。我认为，应从这几个关键点确定质疑时间。1.上课开始时。学生在预习时一定会产生疑难问题，而这些疑难正是教师引导学生进一步熟读精思的好机会。讲解文章时教师可借此因势利导，积极启发学生主动探索，达到正如叶圣陶先生所说的“领悟之源广开，纯熟之功弥深”的境界。2.上课进行中。教学过程是师生共同合作的过程。教师是主导，学生是主体，教师不要一味提问，而要想办法让学生从各种语言现象中发现问题、提出问题。学生的提问可能会暂时打断授课进程，但对学生捕捉到的一定要认真对待，或许这是一个很好的话题。3.临近下课时。教师把课文处理完了，要留出一定时间让学生回顾所学，看是否有不懂的地方或有遗漏，及时向老师提出加以补救，使学生真正成为学习的主人。

素质教育的目的是增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂教学活动中，学生的“质疑问难”有利于调动学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来“自我发展和创造发明”奠基，是培养适应未来社会的综合型人才的需要。

当然，在课堂教学中教会学生寻找问题的方法很多，如从已知知识中找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等。总之，小学语文教学中要引导学生多方面發现问题，寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。