谈英语作文批改技巧和讲课方式的有效性

雒小燕

我针对英语作文批改中普遍存在的“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”低效现象，提出有效批改和讲评作文的理论依据，并从当堂批改、符号批改、标注批改、彩色批改等方面阐述作文批改的有效性，介绍巧用讲评方式包括提供例词、例句、病句诊断、短文改错、摘录好句、展示美文等。

一、妙用批改技巧

1.当堂批改可仿效。

学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。根据平时对学生的了解，我让作文水平较高、中等两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过投影向全班学生展示作文，让其他学生对照具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价进行总结反馈，再示范性分析，指出好的作文的优点及不足，分析中等作文的优点及问题，并分别评分，让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并有针对性地修改。

通过对照标准，学生作评价是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程;自我批改和生生批改是一个主动学习和向他人学习的过程。这样批改作文不仅能最大限度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。

2.符号批改有实效。

要使作文批改对学生的学真正起到促进作用，英语教师必须尽量少地代替学生改正错误，适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将錯误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何修改。以下是批改作文时我常用的符号：

教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又为学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。

3.标注批改见成效。

在批改作文时，教师使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生订正。与符号批改不同的是，我在标注中尽可能地提供解释（如：should+V./动名词作主语）或双项、三项选择（如happy，happier还是happily），学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再订正或修改。我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注，标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。

4.彩色批改出奇效。

彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语;用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，彩色批改法使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳，有利于促进学生互相学习和自主学习。

二、巧用讲评方式

1.病句诊断、短文改错有疗效。

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。

以下是我在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students do sports or play outdoors. （汉语式英语）

（2）A few students are read books or do they homework. （动词叠用）

（3）Many students watch TV inthem spare time. I think that is good for them.（代词误用，缺主语）

我在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，我尽可能地先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因，这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的几率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型，避免犯同类错误。

2.摘录好句，展示美文助成效。

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注明其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。

不管采取何种批改技巧和讲评方式，都要以调动学生的学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，对学生而言，有效的批改技巧、讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都能有所收获，这样就能不断提升他们的英语写作水平。