唤醒每一个学生的求知欲望

齐得柱

摘    要： 优秀的数学教师，要用简洁通俗的语言，让学困生一听就明白;要有幽默朴实的言行，让学困生享受到学习的快乐;要有平易近人的情怀，让学困生享受到公平公正的待遇，用期待与发现的眼神，最终达到转化数学学困生的目的。

关键词： 数学教学    学困生    转化策略

在初中数学教学中，我们发现许多学生数学成绩随着知识的由浅入深、由单一到综合而逐渐下滑，甚至沦为弃学者，特别是到了初二两极分化尤为严重。怎样让学困生重新找到学习的自信，找到学习的方法显得尤为重要。下面我用赏识教育的一些理念，结合自身的实际教学经验就怎样转化初中数学学困生谈谈体会。

一、尊重学困生并表达我们对他们的期望

大教育家苏霍姆林斯基说过：教师技巧的全部奥秘在于如何爱学生，如果你讨厌学生，那么你们教育还没开始就已经失败了。教师要在情感上尊重、赏识每一个学生，平等地对待每一个学生，尤其是平等地对待每一个学生的错误。学生会随时间改变，我们千万不可根据学生现在的表现对他们的未来作出否定的预测。我们永远都不应怀疑学生能否在课堂上学到知识，取得成功，相反我们应该不断在自己身上找原因，思考怎样才能更有效地帮助每个学生掌握对于他们的人生成功而言必不可少的知识和技能。

学困生与其他学生一样，同样具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要，他们中更多的人最终也会走向成功。学困生在学习上的困难使他们有自卑心理，教师对他们的态度他们更敏感，哪怕教师只有一丁点不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪会骤然高涨，自尊心也更容易受到伤害。因此，我们首先要转变观念，树立所有的学生都能教好的意识，充分相信每一个学生，对学生的成功充满期待。我们更需要与他们沟通，用自己的信念鼓舞学生获取进步。只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会重新产生学习数学的渴望。

二、学困生体验成功是转变的原动力

学习困难学生的形成，其主要原因在于他们在学习过程中不断遭受失败而导致自信心的缺失，最终选择了放弃。爱默生说“自信是成功的第一秘诀”，为学生创造各种成功的平台，引导学生在学习活动中相信自己的能力;通过不断辅助学生成功，以成功的体验强化学生的学习动机，改变其自卑心理，调动其学习的积极性，激发其内部动力，主动提高对自己的要求。这就需要我们创设成功教育情境，为数学学困生创造体验成功的平台。关注学生的个别差异，为不同的学生设置不同的学习目标，使所有学生都获得成功的喜悦。事实上，每名学生都有自己的理想和抱负，都有对美好未来的憧憬。因此，我们必须引导学困生在教师的帮助下获得能夠实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信，消除学困生对数学学习的恐惧反感心理，进而达到转化数学学困生的目的。另一种树立学生自信的方法就是让他们在对比中获得自信，和他们自己能力相近的同学的成功经历进行对比。当学困生看见其他和自己能力相仿的同龄人可以成功地达到目标，他们就相信自己也可以做到。此外，我们还可以通过集体的力量增强个人的自信。当学生在一个集体中努力时，他会表现出比单独努力时更强的能力。在集体合作学习中，学生更能发现自己的优势，找到自信心。

三、在循序渐进中缓慢前行

我们应该明白学生在短时间内发生巨大变化是不可能的。如果我们希望学生向良好的方向转变，就需要每次一点一点地引导他们的行为最终朝着我们期望的方向发展。

我们要坚持不懈地关注他们，创造多种机会让他们参与、提出低难度习题让他们解答，作业宜简不宜难，坚持面批，及时指导。要承认差别，注意在原有基础上的进步。教师可以根据学困生的实际，降低教育教学的基本要求，从而使教育教学过程更具有针对性和实效性。制订长远计划，确定短期目标，促其微小进步。学困生是由于长期不能完成学习目标而造成的。因此，在转化中，要根据其思想、学习实际，制定出符合实际的奋斗目标，同时要经常对照目标检查落实情况，使其发现自己取得的进步和成功，层层递进，促其转化。

四、被认可是每个人成长的外在动力

卡耐基说过，要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。罗丹说过，美无处不在，缺的是发现美的眼睛。每个学生都渴望得到老师和同学的认可，就连我们自己在付出了努力之后，也期待着得到别人的赞赏，孩子的成长更是如此。

长期以来，教师对“差生”一直使用批评的方式，很少有过鼓励和表扬，因为他们相信惩罚是最好的教育手段，鼓励和表扬只会把“差生”捧上天，势必使他们更“无法无天”，教育转化就更困难。其实则不然，进过监狱的人最容易二次犯罪，而北风与暖阳的故事告诉我们，只有触及心灵的温暖，才能改变学生。有行为问题的学生常常是因学业不良而得不到教师和同伴尊重的学生。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生，批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感，如果有不公平的现象发生，则后果更严重。所以，我们应设身处地为孩子们着想，从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，对学生的每一个细微的进步与成功给予及时的鼓励与强化。在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意“奉送”的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。而对学生在学习过程中的失误，则要仔细分析原因，善于从中寻找闪光点，创造条件鼓励成功。

优秀的数学教师，要用简洁通俗的语言，让学困生一听就明白;要有幽默朴实的言行，让学困生享受到学习的快乐;要有平易近人的情怀，让学困生享受到公平公正的待遇，用期待与发现的眼神，最终达到转化数学学困生的目的。

孩子是每个家庭的未来和希望，更是全社会的未来和希望，我们决不能以爱的名义伤害后进生，用违反教育原则的方法转变后进生。引用冯小刚的一句话，教师以为自己只能教那些有慧根的人，殊不知，给学生种植慧根，才是教师最重要的任务。

参考文献：

[1]熊川武，江玲，著.理解教育论.北京：教育科学出版社，2005.4.

[2]彭歌，陈敬.给孩子一张生存护照.广东：花城出版社，2003.8.