翻转课堂在职高数学教学中的应用研究

郑丹 李文铭

摘    要： 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统教学的单向的知识传授，能够改变目前职高学生“被动接受”知识和部分教师“满堂灌”的教学现状.本文通过一则教学案例说明这种新兴的教学模式的操作方法.同时，这则案例也说明职高教师运用这种教学模式可以有效提高职高学生学习的主动性，强化教学效果，逐步改善职高院校学生的学习现状，提高其数学学习成绩.

关键词： 翻转课堂    职高数学教学    教学模式

和普通高中学生相比，职业高中学生数学基础普遍较差，学习缺乏自主性，面对教师的一支粉笔，一块黑板，每天重复地被动接受知识，致使学习数学的热情日渐下降，久而久之就出现了职高课堂“手机一片，睡倒一片”的现状.导致这种现状的原因是多方面的，或是数学本身特点的问题，或是教师教学的问题，等等.因此，为了改变职高课堂面貌，避免职高学生对教学目标不清，“懵懂”上课的窘境，帮助学生养成课前自主学习、独立思考的习惯，首先需要一种新型的教学模式，打破传统的单向知识传授。课前学生具有明确的学习任务，能提出自己的困惑，教师在课堂上通过适当的练习对学生课前的学习成效进行评价.这种教学模式从一定程度上改变了职高教师教学步履维艰的现状.这种新兴的教学形式就是翻转课堂教学模式.目前，对翻转课堂概念的界定主要是从实施流程的角度和学习本质过程两个方面阐述的，其定义大概可概括为[1]：学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化.翻转课堂将这两个知识颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化.

1.翻转课堂在职高数学教学中应用的意义

1.1翻转课堂改变课堂“满堂灌”的现状.

翻转课堂是相对传统课堂而言的一种新兴的教学模式.在职高课堂上，即使采取具有高度情景化、生活化的教学，也无法避免教师在三尺讲台上演“独角戏”.究其原因：其一，职高大部分学生在初中数学基础较差，缺乏学习数学的兴趣和信心，没有自己的学习目标，始终都抱着得过且过的“无所谓”态度;其二，职高学生在数学学习过程中，遇到难题容易逃避、退缩.尤其是高中数学教材难度增加，例如函数、三角函数、立体几何等，加大了职高数学的知识量和难度.因此，通过翻转课堂，学生在课下学习时间短、数学内容明确的视频，明确本节课教学的重难点，并能独立思考或完成教师在视频中所提出的问题.课堂教学过程变成教师为学生解惑答疑的过程，除此之外，教师根据学生课前学习情况进行简单的提问并作出评价和总结.翻转课堂改变了学生被动接受知识，甚至排斥接受知识的状态，加强了教师和学生之间的互动.

1.2翻转课堂促进教师教学观念的创新.

在传统课程教学中，教师的任务就是备课、上课、批改作业.由于职高学生课堂参与性低，师生互动少，久而久之，职高教师极易产生职业倦怠，将教学作为自己的工作去完成，降低了对自身专业素质和教学技能方面的重视[1].而翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成学生学习的促进者和设计者.教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点.这样，教师的能力和才华在翻转课堂中就会得到最大限度的发挥与释放.美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯（Aar—onSams）说：翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者.因此，教师在课前不仅要将学生可能存在的疑惑进行梳理，而且要以讨论、探究的形式组织课堂.教师不再一味地“灌输”知识，学生也不再被动“接受”知识.

1.3翻转课堂提高学生课堂活动的参与度.

在翻转课堂教学过程中，教学活动不再是教师自问自答的“单向”活动，而是师生协作互动、教学相长的过程.职高学生课前观看教学视频讲解时，可以自由安排自己的时间，有目的地根据自己的实际情况循环播放教学视频，这个过程中学生不仅可以做好笔记，而且可以思考教师在视频中预留的问题.这在一定程度上解决了职高学生课前不预习、学习自主性不高的问题.课堂上，教师便有足够的时间参与学生的互动，解决学生课前在视频中所遇到的问题和困惑.在这个过程中，职高学生不断体验认知冲突，进而对知识进行内化.久而久之，教师引导学生从“我不行”的自我定义逐渐上升为“我可以”，培养学生学习数学的自信心，这样才能帮助学生提高解决问题的能力.

2.翻转课堂在职高数学教学中应用的案例分析

2.1课前视频导学引导.

通过一个简短的视频，教师先引导学生复习函数的知识，并引导学生完成三个课前预习习题.

【习题1】某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，……一个这样的细胞分裂x次以后，得到的细胞个数y与x有怎样的关系？

【习题2】有一根1米长的绳子，第一次剪去绳长的一半，第二次再剪去剩余繩子的一半，……剪去x次后绳子剩余的长度为y米，试写出y与x之间的关系？

【习题3】若将上述两个关系式的背景去掉，你能发现其形式上有何共同点？

上述两例，从生活中的实际情景提出问题，通过课前简单的思考和演练为课堂教学打好基础.在课前导学视频中，富有探究实践意义的引入是学生独立完成视频导学的首要条件;其次，视频中问题的设置能够有效激发学生的求知欲，引发思考，形成自我探究意识.职高课堂教学模式的转变不仅是为了改变目前数学课堂的面貌，提高学生的数学成绩，更重要的是帮助职高学生养成课前预习和独立思考的习惯，因此富有探究意义的导学视频和问题显得尤为重要.

2.2课堂答疑，深化理解.

同学们在学习导学视频的过程中是否留意到，对指数函数的底的限制条件呢？思考一下为什么y=a■中规定a>0，a≠1？（引导学生从定义域为R的角度考虑）（先把a=0，a<0，a=1显示出来，学生每分析一个就显示出一个结果.）

若a<0，则当x取分母为偶数的分数时，没有意义;例如：（-5）■=■是无意义的.

若a=1，则a■=1这时函数就为一个常数1没有研究的价值.所以，我们规定指数函数的底a>0，a≠1.

通过对指数函数概念中“规定a>0，a≠1”的限制条件引导学生进行自主探究，进而得出规定的合理性、一致性，让学生逐渐形成批判性思维，不仅明白了知识，更重要的是加深了对知识本身的理解，也有助于后续探究性教学的开展.

2.3疑难辩解，巩固新知。

下列函数中哪些是指数函数？

（1）y=1.2■，（2）y=（-0.2）■，（3）y=e■，（4）y=1■，（5）y=x■

以提问的结果评价学生对指数函数概念的理解程度，在这个过程中，学生对上述五个题目可能存在分歧.教师不能急于对其答案作出判断，而应先给予学生一定的思考时间，形成认知冲突，让学生各抒己见，从侧面强化学生对指数概念的理解.

3.翻转课堂在职高数学教学应用中的困惑与思考

翻转课堂应用于职高学校，是一种全新的教育模式，有其优秀的一面，但也存在许多不足.主要表现在三个方面：首先，职高院校的教师更熟练于传统教学，如果制作的课前导学文字材料或者视频无法引发学生学习的兴趣，那么就很难达到预期的效果，从而影响课堂讨论和探究的有序进行;其次，根据目前职高学生现状，学习主动性差，遇到难题选择逃避，很难能在课下独立完成教师预设的教学任务;最后，教师在备课过程中，如何设置有效的课堂提问，评价学生课前学习情况.

对于这三个问题，第一，翻转课堂不是一个教师，一个班级就能完成的事情，因此需要得到学校各方面的相关支持，组建由数学任课教师和多媒体信息技术教师构成的团队，开发制作高质量的教学导学视频;第二，在翻转课堂教学初期，不免需要教师的大量引导和督促，对于自主性差的学生，只能通过添加课前导学考评，给予学生适当的压力，这样更有利于后续教学的开展;第三，教师需要在课前认真“备学生”、“备教材”，在这个过程中才能最大限度地预设学生可能遇到的问题.

结语

翻转课堂真正实现了“以学生为中心”，能够有效激发学生学习数学的热情和积极性.这正好契合了职高学生的现状，但是在转变传统教学初期，学生往往会不知所措，需要教师不断地引导，才能使得这种新兴的教学模式步入正轨.然而对于传统教学经验丰富的年长教师来说，更是习惯了“有序”的课堂场景，初步接触翻转课堂的“无序”性，不免会在未来的课程中倾注更多的心血实现教学的变革.此外，翻转课堂应用于职高数学课堂体现了教学模式的创新，仅仅做到这一点是远远不够的，要改变职高学生学习的现状，提高其数学成绩，还需要从教法、学法，课后作业等方面去创新.

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.

[2]吴汉文.高中数学学困生的成因与转化对策探究[J].数学教学通讯（中等教育）.

[3]陈美英.基于创新教育的高中职业数学教学模式研究[J].数学教学通讯（中等教育）.

[4]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].軟件导刊.