新时期高中生物合作学习教学模式初探

姚文涛

近几年新课标逐渐实施，在新课改的大背景下学校对教学模式的改革尤其重视。新时期高中生物必须进行教学模式改革才能适应新课改的要求。目前，合作学习教学模式被广泛应用于高中生物教學中。为了提高高中生物教学质量，我们将合作学习教学模式融入高中生物课堂进行培训实验，对高中生物合作学习模式进行分析探讨，看看合作学习教学模式对新时期高中生物教学的作用大小，能否真正提高学生的生物学习能力，能否真正提高高中生物的教学质量。本文通过这种培训方法对合作学习教学模式进行实际运用，并对其作出客观公正的评价。事实胜于雄辩，实验结果表明，合作学习教学模式既能提高生物教学的质量，又能培养学生的自主学习能力，实乃两全其美的事。

一、高中生物合作学习现状

现如今越来越多的教师开始注重学生之间合作学习的模式，许多学校已开始运行生物学科学生之间相互合作学习的模式。运行之间暴露出许多问题。下面对此进行分析。

由于已经运行了一段时间这种合作学习的模式，因此在一部分学生之中出现了不想合作，排斥合作同学，甚至厌恶老师的现象，这都是由于这部分学生不肯接受他人意见，固执己见导致的。因此，生物老师要发挥重要作用，根据具体学生的情况制定相应措施，还要注意引导学生培养对生物学科这种很琐碎很抽象的知识的兴趣。如果确实是不适应合作学习模式，就应因材施教，不必拘泥于此方法，以致降低此方法的实效性。

1.生物老师在实施此学习方法的现实做法

老师在学生的学习过程中发挥关键作用。老师的做法直接影响学生。在实际操作中，老师为了推进看似有效率的学习方法，经常不善于聆听学生意见，也不善于对学生反映的情况进行分析，以致方法实效性不高，避免不了出现一部分学生反感等情况。老师在传授知识时，方法非常重要，如果方法不对，使用者就更没兴趣了解和使用新方法。

2.学生在面对合作学习的反映

学生是受众。学生在接受新方法时的反应不同。我们应该明白，学生首先应该认识新方法，而不是排斥，了解它才能从中学到一些。一些学生以有自己的学习方法，并表示对此方法不了解，太麻烦为由，拒绝使用。此现象就表明对于新的学习方法引导者要正确引导，受用者要持开放的学习态度。

二、对生物合作学习提出的策略

合作学习有利有弊，主要看能否有效向学生展示。

1.合作相容

如何减少部分学生排斥他人的现象出现，让合作伙伴相互信任势在必得。合作伙伴的信任是进行合作的基础，有了基础才能凝聚动力。要做到相互信任，就有必要让合作成员和睦相处、尊重和理解，彼此了解才能更好地相互任何和支持。这里不得不说明如何分组：要自主。自主分组，不按老师安排，没有成绩好坏，没有座次优劣，人数也不规定。

在完成自主分组后，随时保持沟通是很有必要的，只有能彼此随时联系，彼此才有依靠。当然沟通中少不了摩擦，但是只有相处才能逐渐包容，相互了解，相互支持。

2.目标明确

制定整体目标，才不至于远离学习目的。各个小组是在一个大集体大班级内共存，有了整体目标才有意义。

有了整体方向，制定小组目标，就有了竞争力。小组目标是小组成员想要共同实现的，必须民主制定。同时，成员目标必须清晰，成员之间最重要的是合作，你帮我我帮你，才能共同成长，才能满足彼此的学习需求，提高成员的学习积极性。

3.学习成果评价

这可以看成是一种交流。遇到生物问题时，大家进行讨论。在此要注意的是，每次进行讨论时一定要先进行思考和探究。没有问题也可以讨论，相当于头脑风暴，不管学生提出什么想法，都给予肯定。这样避免了只有少部分在讲而其他人只是凑热闹的情况出现。并且在每完成一次讨论比赛时，老师要对各个小组进行有效评价，评价机制要公正。老师还要在一学章、一学期每次总结，并将此成绩适当记进期末成绩，这样提高了学生的学习动力。另外，小组成员之间、小组与小组之间也可以进行评价。

4.有效交流

这个策略是指合作小组内部的成员之间能否有效交流。小组成员之间的交流应包括两个方面，一方面是心灵的沟通和交流，这有利于增强信任感，这一点在前面已谈到。另一方面是生物知识的学习和交流，这里主要谈谈第二个方面的交流，小组成员在进行讨论之前如果没有充分思考和探究，那么在讨论时的交流效果就比较差。自1990年以来关于合作学习研究认为合作学习小组的认知过程包括两个阶段，一个是个体知识的构建阶段，二是合作性联合构建阶段，也就是说合作者只有在构建个体知识的基础上，才能通过小组集体讨论有效协调在个体知识构成上的差异。因此合作学习小组有效的交流必须在学生充分自主学习、思考、探究的基础上，形成个体成员较成熟的个性化的见解，然后在合作学习小组上交流，才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，产生高质量的思想火花。在讨论之前要给学生独立思考的时间，而不是一遇到问题，就随意让学生讨论，这种交流几乎是无效的。笔者在突破生物知识的难点时，在做探究式生物实验时，在讲解难度较大考题时，在进行生物实习时，都会有针对性地提出明确要求，给学生留够时间，让他们独立思考，自我探究，形成见解，再进行小组合作讨论、实验、实习，使合作小组的讨论交流更加有效，实现了真正意义上的合作。

合作学习教学模式运用到高中生物教学中是非常正确的选择。合作学习教学的运用，大大培养了学生的自主学习能力，在此种教学模式的影响下，学生习惯了小组间的合作学习，学生彼此间可以互补学习，因为每个人有不同优势。合作学习教学模式下会营造良好的人际环境，为大家的学习提供良好的人际学习氛围，这对于学生的学习效果极为有利。另外，每个人都是小组里不可缺少的一员，这样会让每个学生产生极大的存在感，觉得自己是有价值的，从而更充分地开潜力。应用这样的教学模式大大提高了教学质量，学生的成绩有了大幅度提高。新时期高中生物教学采用合作学习的教学策略模式是非常正确的选择，它是提高高中生物教学质量的有效手段之一。