捕捉闪光点，演绎精彩课堂

姜莉

摘 要： 只有善于发现，才能捕捉转瞬即逝的课堂教学契机，成为教学的突破口，从而演绎精彩课堂。但要做到这样，还需要教师不断提高自身素养，不断钻研教材教法和学法，不断积累教学经验，才能在课堂上做到游刃有余。

关键词： 课堂教学契机 切入点 课堂案例

高中地理必修Ⅱ中有《城市化对地理环境的影响》这样一题，在完成这一教学任务的时候我尝试着让学生通过自主合作探究完成，把学生分成四组，每一组在黑板有一块“领地”，轮流写下他们认为的城市化带来的问题，大家特别踊跃，就连平时很内敛的学生也被调动起来，看到他们脸上的笑容，我也被感动，开始每一组都有问题可写，后面随着所写问题越来越多，能想到的问题越来越少，平时知识面广的那些学生显示出了自己的优势，不时传出大家的感叹声和欢呼声，在这样的声音中我听到了他们的佩服和称赞，也看到了他们为了自己组时而欢呼雀跃、时而唉声叹气的责任感。此时，我发现学生的有些思维是我所不能及的，所以我给了他们应有的肯定和赞扬，也使我更进一步了解了学生，发现了他们身上不断绽放的闪光点。同时我深深体会到无论哪一个学生，都会有自己最突出的优点，哪怕这个优点在别人看来微乎其微，也是一个个有价值的闪亮的课堂教学契机，只要及时抓住，并以夸张的方式进行宣传，让他们体会到一种快乐和自豪，树立他们更大的自信心，就可以演绎更精彩的课堂。也就在这样的课堂上学生的学习是快乐的，这样的快乐大大激发了他们学习的兴趣和持续学习的信心。

怎样才能在有限的时间捕捉住学生更多的闪光点呢？有一些想法和同行共享。

一、转变观念，为学生构建课堂探究式教学的平台

新课标要求突出学生主体地位，避免教师的“满堂灌”和“一言堂”。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好方法。所以让学生积极参与到课堂教学中，让学生参与到教师设计的各种探究活动中，使学生感到课堂是发现自我、完善自我的天堂，这就需要教师转变观念，为学生构建探究式教学平台，抓住课堂教学契机，挖掘每一位学生的闪光点。如在讲授《全球变暖带来的影响》一题时，可以让学生通过查找资料，共同探究，发表自己的看法，制作课件等活动完成教学任务。

同时一位专家说，课堂教学契机，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。对课堂教学契机的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。只有善于发现，才能捕捉转瞬即逝的课堂教学契机，成为教学的突破口，从而演绎精彩课堂。但要做到这样，还需要教师不断提高自身素养，不断钻研教材教法和学法，不断积累教学经验才能在课堂上做到游刃有余。

二、找准切入点，点燃学生探究的热情

探究式閱读教学要寻找恰当的切入点，才能点燃学生探究的热情。所谓切入点，就是指教材中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。这是教师在备课或讲课中应该敏锐捕捉到的，它能启发学生在探究中提出有价值的问题，从而引导好学生开展好探究活动。

怎样才能抓住教材的切入点呢？从专家那儿我了解到关键是教师能设计好启发学生思维的问题。第一，问题设计要遵循三个原则：即紧扣教材重难点，贴近学生实际，体现开放性和限制性。第二，问题要具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。第三，要创设出问题情境，让学生在问题情境中发现问题进而解决问题。

如在教学《城市内部空间结构》时，可以先让学生看看嘉峪关的城市空间结构，找出其中的分布特点；合理和不合理的地方；有待改进的地方；谈谈自己对嘉峪关城市规划今后的想法，等等；也可以给学生一些条件让学生根据所学知识自己设计城市空间结构，然后让大家评价设计的优势和不足。通过以上尝试发现学生的积极性很高，不爱语言表达的学生可以通过绘图发表自己的看法，同样得到了大家对他更深的了解和认可，学习的热情自然和以前大有不同。总之，探究式教学中一个好的探究性问题，就像是催化剂，它可以催开学生的思维之花。

三、善加肯定，让学生在学习中获得成就感

在教学中，教师要注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法及学习能力等进行激励性评价。这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性评价。例如在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师及时表扬，让其他学生用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时喜欢地理这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。

面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人，让每一个学生感受到学习的快乐。让教师成为学生的合作者、鼓励者与引导者。让学生自主感悟、思维空间得到最大拓展。这样的课堂才是真正的精彩课堂。

参考文献：

[1]吴玲，吴支奎.有效生成根植于精心预设，2007.

[2]姚丽华.精心预设，驾驭生成让课堂充满精彩，2009.

此文为甘肃省教育科研“十二五”重点课题（课题批准号GS[2013]GHBZ028“地理课堂教学无效教学行为及纠正策略研究”项目）。