在高中地理教学中用好 “定位” 理论

全向阳

摘 要： 所谓定位，即及时寻找合适的位置。我国高中地理教学在充分吸收我国传统教育精髓的同时，还应充分应用西方定位理论，将其应用于高中地理教学中。教学形式的创新是实现定位理论在高中地理应用中的关键。定位理论的精髓并非产品创新，而是让产品深入人心，因此重要的一点是教学形式的变革。本文主要探讨教学形式变革，旨在为促进地理教学发展作出贡献。

关键词： 高中地理 定位理论 教学形式

中国加入WTO意味着中国将与WTO所有成员一起，或者说，是与全球所有国家和民族一起，共同参与全球共同利益的建设和全球化过程中的国与国之间的激烈竞争。而学校、老师、学科之间的竞争有如产品品牌之争。在当今知识经济条件下，教育者如果想在激烈竞争条件下立于不败之地就必须做好目标市场定位（你的教育对象是谁，对象特点有哪些）、产品定位（你用什么样的产品—教学内容、教学形式满足目标消费者或目标市场需求）。

一、里斯和特劳特的定位理论简述

定位这个词是由两位广告经理艾尔和杰克提出而后流行的。他们把定位看成对现有产品的创造性实践。其定义如下：“定位要从一个产品开始。那产品可能是一种商品、一项服务、一个机构，甚至是一个人，也许就是你自己。但是，定位不是你对产品要做的事。换句话说，你要在预期客户头脑里给产品定位。所以说，把这个概念称作‘产品定位’是不正确的，好像你在对产品本身做什么似的。定位并不是不包含变化在内，它也要变。不过，那只是名称上的变化，产品的价格和包装事实上都丝毫未变。变化基本只是表面上的，旨在确保产品在预期客户头脑里占据一个真正有价值的地位。”教学形式的创新是实现定位理论在高中地理应用中的关键，定位理论的精髓并非产品的创新，而在于让产品深入人心，怎样才能使原有教学内容深入人心呢？重要的一点就是教学形式变革。

二、基于定位理论的高中地理教学目标市场定位（分析教学对象及特点）

在定位理论中，首先要做好目标市场定位，教育者如果想在激烈的竞争条件下立于不败之地就必须做好目标市场定位（你的教育对象是谁，对象特点有哪些）。高中地理教学的对象是学生，与传统高中学生相比，现代高中生又具有新特点：由于计算机、网络技术的发展，我们进入了新传媒时代，学生基本都能熟练运用这些新生物；西方后现代主义思想开始影响社会学习生活的各个角落，高中生也不例外，他们更注重个性张扬，思想更独立；对传统灌输式教学模式开始出现明显的逆反心理，更喜欢自己认同的老师，更希望以自己的方式探索地理知识的奥秘。因此传统教学模式改革势在必行。

三、基于定位理论的高中地理教学模式改革

在定位理论中，做好目标市场定位后，接着就要进行产品定位，在高中地理教学中就是你用什么样的产品——教学内容、教学形式满足目标消费者或目标市场需求。而教学形式的改革又是重中之重。

1.充分發挥多媒体在高中地理教学中的作用

高中地理知识较为晦涩，特别是一些自然知识，单凭教师的讲解很难讲述清楚，不利于学生理解。如讲述“三圈环流的形成”这一部分内容时，学生总是似懂非懂，且即使听明白了也很难在考试中对知识恰当应用。此外，还有一些知识比较单调乏味，不能充分调动学生的学习积极性，而被许多学生认为只要死记硬背就行了，这种死记硬背的知识很容易在将来不用时就被遗忘了，很多学生毕业几年后连最基本的世界和中国地理知识都不记得了，从而失去学习地理知识的根本目的。

多媒体的应用能有效解决以上问题，首先，多媒体可通过各种动态图像将晦涩难懂的地理知识向学生动态地表现出来，如雨、雪的形成，洋流的流向，地质构造的变化，等等，通过生动的展示与教师的讲解有效结合，从而提高学生对该部分知识的理解和运用能力。其次，多媒体可有效提高学生对乏味地理知识的学习兴趣，如可通过各种多媒体为学生播放世界各地不同地区的自然景观，这样既可在鸟语花香的氛围中学习到不同地区的气候、动物、植被的差异，又能使学生充分感受到大自然的美丽和奇妙，不仅提高学生对地理知识的学习兴趣，还陶冶他们的情操。最后，通过多媒体网络技术，学生还能在网络上实现与教师的交流，经过进一步交流，教师可真实地感受到学生在地理学习中的障碍，从而减少教学盲目性，使教师教学更有针对性。

2.为学生提供更多实践体验机会

为了应付各类考试，现在地理教学只注重课堂教学，其实增加学生实践机会能使学生对地理知识的理解更深入，如让学生积极参加各种体验自然的活动，真实地感受到自然界变化的奇妙，提高了学生学习自然地理的兴趣。再如参观地震教育基地，首都的中国地震科普教育馆是一个典型的地震灾害教育基地，其中地震动感影院能通过先进的大穹幕放映系统及仿真运动平台，不但能让参观者亲眼目睹建筑物的崩塌，还能真实感受到地震时的剧烈晃动，从而给所有参观者带来身临其境的感觉。此外，馆中还有别具一格的“模特”抢救训练，通过实战演习方式提高参观者的地震灾害知识水平。同时，我们常说学以致用，通过对所在城市的城市化进程或者城市内部空间结构的变化进行社会调研活动，让学生用“城市规划”知识针对调研中存在的问题撰写分析报告，并提出改进意见。这样不仅能加深学生对书本知识的理解，还能在提高学生学用结合意识的同时激发他们的学习激情。

3.施教者应成为学生心目中的品牌

目标市场和产品定位得再好也人来操作。在地理教学中，施教者如何运用恰当的教学方法传授合适的教学内容才是关键。同时如果施教者在学生心目中得到了认可，那么教学过程将取得事半功倍的效果。

目标市场的定位要认识到目标市场的差异性。学生在文化教养底蕴、学习活动速度、记忆力水平、学习态度等各方面存在较大差异，他们获得学业成绩所需时间和要求的努力有很大差异，但他们都需要来自成功的胜任感。这就要求我们制定教学目标时针对绝大多数学生，对学习速度慢的学生给予足够时间和一定的额外指导，使全班每个学生都能实现各自学习目标。只有这样，才能在学生心目中迅速得到认可，在教学过程中相互配合，更好地完成教学任务。

针对现代高中生的特性，我们在地理课堂教学中加强教师的面部表情、目光接触、身体动作以传递热情、感染学生，成为学生心目中的品牌老师。如讲述地球自转相关知识点时，把头一歪表示地轴倾斜，自己原地转一圈表示地球自转，用右手法则演示地球自转方向，这样都可以增强学生学习兴趣，加深对知识点的记忆。同时我们在教学中要求学生一起动手，譬如地转偏向力的左右手法则，气压带分布的拳头记忆法等，这样有利于开发学生大脑右半球的潜能，使大脑两大半球功能优势互补，使思维呈最佳效果。

定位理论主要源于市场营销理论，本文将定位理论应用于地理教学中，主要启发教育者在新的时代和环境下针对学生具体特点改革教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习兴趣，最终达到使学生熟练掌握和应用知识的目的，因此本文研究具有重要的现实意义。

参考文献：

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