历史教学中如何培养学生的自主学习能力

曾晓群

新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求教学应把课堂还给学生。自主创新学习就是让学生通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化，在教师的正确指导下，在学科领域或现实生活情景中通过自主探索的学习研究活动，在已有知识或经验的基础上经过同化、组合和探究，发展创新素质的一种学习方式。让课堂变为开放的课堂，给学生充分展示自我的空间，让学生积极参与到学习中，是学生自主学习探究的课堂，在这种情况下，我们应该如何做呢？历史教师应做好以下几件事。

一、培养学生上历史课的兴趣及对历史本身的兴趣

历史教学的一大目的不仅是使学生掌握基础历史知识，更要使学生在学习过程中从材料、课本中发现问题、探讨问题进而解决问题，从而形成对历史的认识，并掌握历史学习的基本方法。本着这一目的，我们应采取多种方法将学习兴趣转化成学习动力，让学生成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中培养学生的人文精神和科学素养。上课前对学生进行一次摸底，发现大多数人的知识面很窄，所知历史人物多是从电视、小说、语文课堂上了解的。一些比较活跃的同学举手上台发言，我都给予积极评价，并在班上多次强调参与活动的益处，以激发他们的兴趣，为了调动全班积极性，我又采取了点名制，后又过渡到点名与举手相结合。慢慢地，学生的兴趣越来越浓，都想体会站在讲台上接受同学们掌声的滋味。学生讲述的内容越来越精彩，人物越来越生动。不仅如此，随着活动的开展，学生对历史本身的兴趣越来越浓，尤其对有争议的历史人物或未解的历史之谜，往往一个学生刚发完言，底下就有不同意见的学生有话要说，也会有一些学生问我他们感兴趣的历史问题。努力保护他们的好奇心，并将其与课堂教学有机结合。

二、精心设计导入新课

这是教师自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。根据不同教材内容、不同课型，针对不同学生實际，设计好不同类型的导入新课环节。或温故引新，注意前后知识联系；或创设情境，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课知识做铺垫；或教师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课知识说前因、说背景；问题导入，激起学生强烈的求知欲，促使他们积极地思维、主动地探究；还可以时政导入新课，等等。教师要精心设计自主学习内容，可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等。当然，遇到问题可以与同学讨论，也可以请教老师。因此，教师设计自主学习内容时，一定要符合学生认知水平、年龄特征和教学规律。

三、精心设计历史问题

心理学和创造研究表明，创新始于问题，因此，教学中要特别重视创设“问题”情境，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法。也许学生会提出一些无价值的、幼稚的问题，教师要温和、巧妙地将其引到更深层次，决不可挫伤他们的积极性。我们要把课标要求中“理解”、“运用”层次的内容或本课难点、重点引入这一环节。以世界近代史人物复习专题为例，其巩固环节可以设计为一个历史问题情境：某网站举行“世界因你而改变——世界近代史最具影响力的十大人物”的评选活动，请每个小组评选出你们组认为最具影响力的三个人物，并撰写颁奖词。这个问题情景让学生自然而然地走进历史中，把自己喜欢的重点人物从国家、功绩、品德、地位、评价等方面综合起来，撰写成一篇篇语言优美、情感到位的颁奖词。这个问题情景设计让课堂高潮迭起，不仅高效落实了教学重点，更重要的是历史精英的优秀品质会逐步内化为学生自己的精神需求。教师一定要为学生提供足够的史实资料，做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题形式，当然可以设计成小辩论的形式等。当然，要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，老师要走下讲台，融入学生，注意倾听，讨论结束后、教师点拨前，一定要让这些学生展示自己的成果，鼓励学生大胆探究。总之，巧设历史问题情境能激发学生积极、深刻地思考，提升学生综合能力。

四、精心设计达标练习

历史学科要布置一定作业，适当的作业对学生巩固知识是有益处的，而有些设计较好的作业有助于培养和提高学生的综合能力。教师要深入钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生认知水平，注重综合性。新课改后可设计成与学生生活联系密切的问题情境：“假如你是图书馆管理员，请你把新到的一批历史图书进行分类上架，并说明分类原因。”这个与学生生活密切相关的问题一抛出来，各个小组的学生立刻兴奋起来，组员们对所有图书合并“同类项”，涉及外交人物、事件、国家、年代等方面，既落实了教学重点，又发散了学生思维，更让师生教学相长。在新课改中，我们不妨尝试引入新的评价方法，比如，开学初，我们为学生设计并发放了“历史伴我成长学习记录袋”，学生可将平时个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录。先学生自评，再小组互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试成绩作客观总评。在教学过程中既重视结果，又重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养学生自我评价、自我改进的良好习惯。

在新的课堂教学理念下，教师的角色在转变。虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开教师的指导。教师不再是灌输者，而是设计者，如果设计出现漏洞，学生就会出现知识欠缺；教师成了组织者，如果组织无序，课堂就会乱成一团；教师成了引导者，如果教师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。当教师给自己的角色重新定位，转变教学观念后，才可以在教学中充分发挥学生个性创造的作用，才能帮助学生形成善于学习、勤于思考、勇于创新的自主学习风格，把历史知识学习与情感态度和价值观、创新能力的培养结合起来，从而引导学生“愿学、乐学、会学、善学”。