谈英语教学中的情境

包丽明

英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过创设情境，实现语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创造尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。

一、情境教学法理论依据和来源

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动，这些活动是有交际意义的，教学要为用语言进行有效实践创造条件，把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法的理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生，有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，语言是在语境中学习、在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习，使整个身心和谐发展。

二、情境教学法的应用

1.在情境中学，情境中用

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合及身份等方面的因素，都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。

因此，英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，进行实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。

单调的讲解、翻译，单纯的机械训练，只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学、在情境中用。可见在情境中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然，练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

2.课堂教学突出英语特点，营造英语氛围

学习一种语言，一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语交际的能力，而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际氛围中，从而较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的强弱。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，挖掘学生的学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。

对于学生来说，汉语是母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上就成了学好英语的天然障碍。学生在学习语音、单词、句子时，总是不自觉地与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明，课堂活动使用英语，有利于学生的语言水平提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大。教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此，英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。

3.課外活动形式多样，让英语学习延伸

语言是交际的工具，具有实际性和交际性，实际生活水平是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话，也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力，大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。我根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，又可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，营造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要日益增加。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用，广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，把它付诸教学实践。