在合作中共同成长

马玮玮

尝试源于一次课堂。

在一次研究课的评课巾，一位资深的专家老师指出班上学生的凑写姿势不太好。虽然老师不停地提示和纠正，但起到的效果总不明显。在专家老师的点拨下，我尝试进行同桌合作的办法，即一个人写，另一个人看，有不足的即刻改正。起初，孩子们还不适应，姿势纠正不到位，纠正次数多，时间长，书写的速度也受到影响，有的同桌甚至还因此产生矛盾，但是不去尝试就永远不能学会。在所有任课老师的督促下，渐渐地，同桌间的合作有了小小的成效，我会在孩子们写字的时候，经常看到一只只小手在扶正，小拳头在比划，小手指在示范，每次一说“注意姿势”，孩子们就跟“触电”似的立刻摆正。

合作的力量初步显现。

当然，合作与学习之间的关系是相瓦的，合作既是学习的手段，义是学习的目的。因此，培养学生的合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，而学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。为此，教师一是要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想、

在尝试合作指导读写姿势之后，我义尝试着在课堂中指导同桌合作检查渎书、背书以及批改作业 渎书和背书的时候，要求一人读或背，一人仔细看和听，如果有错误要及时指出。在指导合作的过程中，我点面结合，对合作有困难的同桌进行个别指导，看着他们完成合作。在全班合作之后，我及时调查合作的结果，比如，刚才同桌读得仝对或背得熟练的举起手来，并从中挑选出一对同桌，当众检查。对没有发现的问题，通过全班同学的眼睛和耳朵共同发现。在这个过程中，又有了新的收获，那就是课堂学习效率大大提高，让每一个孩子都能享受到同等的教育。在指导学生互相目批改作业的合作中，我教给他们批改的方法，特别是对待错误的时候，不是打个叉叉了事，而是要在对方不明门的地方明确地告知，等订正完了还要冉次检查，只有同桌两个人都顺利完成了才能得到老师的表扬。默写本是在众多作业本中比较难改的一种，字多量大二现在我正尝试着发挥合作的力量，默写后同桌互相批改，批改后再次检查并请学生签字

合作不只是配合，更是一种责任的提升一

在一次批改写话时，有孩子这样写道：

我的同桌×××，他最近的进步很大，写字速度变快了，字也写好了，就是写字姿势还要再改正改正。

我的同桌×××，他的优点是能听从别人的意见，我一说他就能改正，希望他优点越来越多，缺点越来越少。

亲爱的叔叔阿姨，我是×××的同桌，他很愿意帮助我，就是写字姿势不好，请帮我让他改正好吗？

看到这样的几近恳求的心声，我不禁感到欣慰。“心巾有他人”这样的教育似乎找到了现实中的落脚点。其实，就算班上成绩最令人头疼的一个小男孩，他也写道：×××，我会在你不会的时候教你。

在初步取得了同桌合作的小小成效之后，我尝试着进行大组合作。在一次体育活动中，我组织每一大组开展“老鹰捉小鸡”的活动，让他们自己商量选“老鹰”和“母鸡”，在游戏过程巾，让孩子们自己尝试解决矛盾，如果解决不了就不能继续游戏。孩子们在游戏中，学会了与他人商量，接受别人的建议以及妥协等等，也许有伤心难过，也许有委屈不公，但这一切都是成长所不可或缺的。这次游戏后，孩子们不管遇到多少不平事，所有人的脸上都会洋溢着笑容

单丝不成线，独木不成林。唯宽宏可以容人，唯厚德可以载物。愿合作的力量发扬光大。