多样习作评改课，提高作文教学实效

余婷婷

要想提高作文教学的实效，必须重视作文评改课，在作文评改课课型上好好下功夫。以下是我在不断实践中探索构建出的几种比较有效的评改课课型。

一、“主题式”评改课

每一次作文，都会有文体等方面的不同特点，习作的要求也各不相同。因此在评改过程中，不求面面俱到，在让学生明白习作重点及存在的最突出的问题后，确定此次习作评改的一个方面的重点。

如我的学生写的一篇习作《

的春天》，初稿存在的最大问题是抓不住景物的特点，景物描写不具体。文章像这样的句子比较多，例如写柳树：“柳树长出了嫩绿的幼芽，长出了细长的叶子，柔软的枝条在微风中拂动。”写小草“春天到了，小草钻出了地面，大地绿了。”写小河：“小河哗哗地流着，小鸭子在河中戏水。”针对此普遍问题，我就设计了一堂“主题式”的习作评改指导课，课题为“展开一句话，学习把文章写具体”。经过我的启发指导，学生充分发挥想象，把上面写“柳树”的一段话修改成了“柳树光秃秃的枝条上吐出了密密麻麻的鹅黄色的嫩芽，一个个就像雏鸡的小嘴。渐渐地，软软的枝条上长出了许多狭长的叶子，好似一条条碧绿的小船。阳光下，每一片叶子都闪烁着亮光，像一群顽皮的孩子闪动着明亮的眸子。微风中，翠柳拂动着柔软的枝条，倒映在河中，使河水也染上了绿色，好似一河翡翠向东奔流。雨雾纷纷扬扬地洒在柳叶上，沙沙沙，像少女轻抚琴弦，又像春蚕吞食桑叶”。

通过评改和总结，学生明白了要把一句话展开来写具体，首先要有序；其次要调动感官，充分发挥想象，运用上比喻、拟人等修辞手法，这样就能有条有理地把文章写具体了。

一 “欣赏式”评改课

美国心理学家威廉·詹姆斯说过“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”欣赏学生的美文显得很有必要。我认为“欣赏式”评改课的结构可设计为：课题导人，感受完美——示范评点，分享完美——亮点展评，共铸完美。

【教学程序和策略】

1.课题导入，感受完美。课前根据作文题材有意识地安排阅读相关的书籍，开展相关的好词好句欣赏交流综合实践活动。课始，让学生展示自己积累的相关美文片段（也可以教师展示片段），从而激起他们由衷的赞叹，进入学习的意境。

2.示范评点，分享完美。出示学生例文，引导学生进入作者情境，引领学生学会欣赏——“读读，这个片段在描写、构思上有什么特点？”“想想，用怎样的语言才能表达出你对他的敬佩？”教会学生欣赏什么，怎么欣赏，掌握评改的方法。也可以鼓励学生用“…”画出自己习作中的好词好句，在最后写上自己习作的亮点。

3.亮点展评，共铸完美。根据小组欣赏和个人欣赏的结果，自由反馈，推荐朗读同学习作中优美感人的词句，并送上自己的点评，当然也可以补充，让同学的习作锦上添花。在展评后，学生拿回自己的习作，一边欣赏同学的赞美，一边再次修改自己的作文，使之更上一层楼。

除以上课型外，还有“纠错式”评改课、“诵读式”评改课等。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，有的可侧重于“评”，有的可重在“改”.交互穿插融会贯通，重在让学生多思考，多修改。