作文教学药引导学生走进生活

张敏亚

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱牛活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的生活是作文的源泉，作文又为生活服务一耶么，作为一个农村语文老师，又该如何有效地引导学生走进生活，进行写作呢？

一、开启慧眼——引导学生有目的地观察生活

在有些学生眼中，生活是那么地简单和单一，其实学生的生活原本是丰富多彩的，他们之所以总是感到没什么可写，并不是因为他们没有经历过生活，没有看到或听到过生活，而是因为他们还没有学会观察生活。在他们的生活中，许许多多值得一写的事物，他们却视而不见，充耳不闻，结果都与他们擦肩而过，没有留下任何痕迹。这就是造成学经常感到没什么可写的情况的真正原因。

有一天，读小学五年级的外甥女打电话向我请教，问我《秋天的田野》怎么写。我说：“你不是每人上学、放学都经过秋天的田野吗？”她说：“匆匆来去，没注意。”一个连秋天的田野都没用心观察的人，又怎么会写好《秋天的田野》呢？她怎么能领略到那…片金黄，在秋风巾荡起金波时令人着迷的景象呢？怎么能感受到那沉甸甸的稻穗充满了丰收的喜悦呢？怎么能闻到稻谷那醉人的香味呢？身处农村，我何不带她去田野走走呢？于是，我带她走人…野，去看，去听，去感受。回来后，我问她：“还要我指导吗？”她愉快地摇了摇头。

在写作过程中，学生如只是抱着好玩的心态去观察生活。那是不够的，此时，老师应启发学生用自己的心去体会，用情去感受，用爱去认识生活。只要“心”动了，学生的文采也就来了，写作的东西也就有内容了。

存指导学生观察生活的同时，要注意以下两点。

1.告诉学生在写作的时候，除了去看、去听别人怎么说、怎么做以外，更要注意自己身在其中所承担的角色，注意写一些自己的看法、感受，不要把自己当作局外人。

2.不要吝啬自己的笔墨，看似“小事”“平常事”，如果你有自己独特的感受和理解.同样可以写出精彩。持之以恒你会发觉生活不再平淡，相反，它总是那么精彩。

二、用心体验——引导学生主观能动地去感悟生活

语文新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富个人的见解，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。

请看一则学生日记：“今天我放学回家，在路上看到许多人围在一起，我挤进去一看，原来是一个小婴儿被遗弃在地上。这个婴儿被花布包着.很可怜，周围的人都说这小孩父母太狠心。”这只能算足感知了生活。后来我启发这个学生：你看到这·切，是否有自己的想法？如果你加入自己的感想.我想，你将会把这件事写得更完整，更有内容她接着写道“这是我第一次遇到这样的事，我惊呆了，这是一个多么无辜而可怜的小家伙，她是那么的天真尢邪，可是命运却将她丢弃在路旁，她的父母为什么这么狠心呢？难道她不是他们身上掉下的肉吗？同想起来，我要比她幸运多了，同样是女孩，我的爸妈那么疼爱我，关心我，我真该好好学习……”这样一来，作文既有感知又有感悟，学生的思维得到了锻炼，认识也有了提高。

如果说作文的源泉来自于生活，阅渎足作文的基础，那么感悟就是作文的生命。因此，我们既要使学生通过阅读作品去感悟，汲取营养，义要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想一做到这一点，小学生就能用我笔写我话，用我语表我情。

三、捕捉小事——引导学生再现真实的生活

一次，我去上晨读课。走到教室门口，发现教室内乱作一团。学生嬉笑者有之，追逐者有之、无所事事者有之，谈天说地者有之，就没有一个读书的看见我的身影，学生慌乱中抓起书本就读。我有点生气，叫大家安静下来，没有批评，就让大家反思刚才的表现。教室里很安静，我也在想怎样教育他们。忽然，我想，这不是一个很好的作文素材吗？既教育了学生，又练了笔。于是，我笑着说：“我们来说说刚才的表现吧，说好了就不罚你们了！”听说不批评他们了，学生顿时又来了劲，你一言我一语地说了起来。那天的日记，班中大部分人写了这件事。“教室里可热闹啦：有的趴在桌上望着窗外的蓝天白云发呆；有的三五成群围坐在一起说得眉飞色舞；有的在座位间走来走去，嬉笑之声不绝于耳；还有的正马不停蹄地补昨天没完成的家庭作业呢！整个教室乱得不可开交，活像一个茶馆。”“同学们顿时慌乱起来。发呆的慌忙抓起课本，串位的立马回位了，聊天的也戛然而止了。我心慌意乱，翻起书就装模作样地读起来，读了几句才发现自己的书都拿倒了。”

多么鲜活的语言，多么真实的再现！习作从生活中来，回到生活中去。原来选材就这么简单，作文就是这么回事！如果你是一个有心人，生活中稍纵即逝、微不足道的小事都会成为你引导孩子习作的绝佳时机。

语文，说出来的是“语”，写下来的是“文”，“语”和“文”，都是表达。而作文的教学，如果能从儿童的生命着眼，能从儿童的生活着手，就有了生命的活力。